基于大单元教学的初中数学整体教学实践

基于大单元教学的初中数学整体教学实践

王鸿雁

双柏县妥甸中学  675100

摘要：数学是一门抽象的基础学科，需要学生拥有正确的思想高度和严密的逻辑能力，而初中数学在小学数学的基础之上也进行了概念的延伸和思维的拔高，教师需要针对初中生做好相应的教学规划，并结合新课程标准的要求，基于自己班级中学生的具体情况来制定相应的任务目标，同时兼具大单元的教育模式，兼顾好整个教学的核心理念，为学生的思维能力迁移和成长奠定基础。

关键词：大单元；初中数学；整体教学；实践

一、依托大单元教学，设计单元整体教学目标

教师在设计单元整体教学目标的时候，需要深入到教学大纲和新课程标准的要求进行分析和研读，并且根据自己班级中学生的具体学习情况来制定相应的单元教学骨架，其次来根据当下核心素养的教育理念设立整体的单元教学目标，真正将课堂教学和大单元教学进行融合和渗透，运用这样的方式为学生进行大单元教学的建构，可以让学生实现长足的发展，而这种综合的教育模式恰好又迎合了初中生学习的需求，可以让当下学生在课堂上学习的效果得到显著的增强。

代数是初中数学教学中的重要组成部分，学生在代数学习中需要经过有理数的学习再引入相应的字母符号，此时学生的思维会发生从浅到深的变化，教师需要运用大单元思想为学生切实有效的补充整式的加减运算，为学生后期的方程学习奠定坚实的基础，而这种教学模式和教学的进程又能为学生后期的整式乘除和分式以及二次根式的学习做好铺垫，整个初中阶段函数和方程的学习又是教育中的重中之重。在针对单元“整式的加减”这个部分的教学时，教师一定要有针对性的教学目标，并结合真实的生活场景去帮助学生感受字母所代表的不同意义，同时找寻相应的数量关系，构建符号的意识。借助代数式和代数式值的概念的学习，学生也会在教师的引导下逐渐了解代数式值的求取过程，通过这样的练习和深入思考，学生会逐渐明白多项式次数以及项数的概念，这种大单元式的穿透性学习会让学生在理解一道题的基础上进行一类题的扩展和思考，而在整个整式加减运算的进程中也会不断的强化自主学习的能力。

在开展相应的课堂教学活动时，教师需要根据自己班级中的学生设计大单元整体教学的目标，从而凸显整个课堂教学的整体性，让教学的质量真正得到大幅度的攀升，学生也能随之而获得认知能力和理解能力的增强。

二、借助大单元教学，规划单元整体教学内容

教师在深入挖掘初中数学课堂教学的方法时，需要进一步研究课本教材的内容，并将相同的知识点链接为一个整体，从而在课堂教学的时候能够让学生的知识学习更具有关联性，只有如此，学生学习的内容才是根据主线和周边所打造的完善的知识体系。借助生活化教育的经验以及相应的案例，学生在学习数学知识的时候会更加明白生活实践的意义和重要性，这种贴合大单元教学模式的方式来让学生形成思维能力的突破，又能进一步帮助学生成长和精进。

例如，在针对方程这个知识单元进行教学的时候，教师可以带领学生进行一元一次方程和方程概念的回忆，之后再给出二元一次方程的相关概念，运用这样的问题串来引导学生一步一步的思考，逐渐让学生掌握消元的思想，之后再借助三元一次方程来助力学生进行知识的拓展和探究，逐渐扩展到n元一次方程，在这个过程中，学生会逐渐发现每一次方程幂的增加都会让整个方程发生变化，而教师带领学生了解这些不同方程的差异，又能让学生从更高的层面上了解方程的特征和相应的体系。在这样的大单元教学模式中，学生会更成体系，更熟悉的实现对知识的梳理，继而掌握更加丰富的方程经验。

整体单元教学的思想，对于启迪学生的思维和创造性都有着非常重要的作用和意义，一旦学生形成了正确的认知和能力，这种整体性的思维进行问题的分析和解决，便可以水到渠成的达成综合能力的提升。

三、聚焦大单元教学，设置单元整体教学任务

针对初中生进行数学大单元的教学，教师应该脱离传统教育模式那种碎片化的教育，将教学任务和核心素养进行有效链接，在这样的整体教学模式中，教师需要针对同类型的单元知识进行整合，并帮助学生链接知识点和知识点，而这个大单元教学任务需要教师能够明确自己班级中学生的发展水平和学习能力，从而设置符合学生成长和前进的教学任务，学生通过知识的迁移和转化，又能全面提升其自身的综合素养。

例如，在教学多边形的单元教学中，教师需要聚焦多边形的这一教学主题，教师需要结合这样的主题对学生进行单元教学任务的设置，确保学生不仅可以见到树木，更能在课堂教学中学会见到森林，知道同一类型的题目应该如何分析和解决。首先学生需要在教师的引导下理解三角形的相关特征和原理，之后在三角形的基础上增加一个边了解四边形、平行四边形以及矩形等各种四边形的特征和定理，逐渐增加边长让学生更进一步的了解多边形的特征和定义，如此一来，学生带着任务和目标完成数学学习，便能在不断的练习和思考中达成知识的内化，继而实现学生核心素养的发展。

由此，教师在运用大单元教学模式来对学生进行数学思维启迪的进程中，一定要做好相应教学任务的安排，帮助学生在课堂学习的进程中拥有解题的能力和创新的能力。

结语：综上所述，大单元教学模式对于数学学科而言教学也非常关键，教师一定要意识到以整体思维的教学模式为核心，并遵循新课标政策的要求和标准，以任务为导向，让学生能够不断的掌握更多的知识，训练数学的思维，从而拓展学生的格局和眼界，真正达成数学综合能力的增强。

参考文献

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