基于核心素养的小学低年级写话教学实施研究

基于核心素养的小学低年级写话教学实施研究

沈丽玉

桐乡市振兴西路小学  单位邮编：314500

摘要：《语文课程标准》对低年级写话教学提出了阶梯性序列目标，低年级写话教学已经越来越成为语文教学的关键部分，其效果好坏直接影响到学生中高年级习作能力的提升。核心素养理念下，语文教师应该重视培养学生写话的兴趣和自信心。基于此，本文首先分析了写话教学的主要问题，随后对基于核心素养的小学低年级写话教学策略提供几点建议，以供参考。

关键词：核心素养；小学生；写话教学

引言：小学是学生各项学科奠定基础的重要阶段，此阶段学生年龄较小，学习能力和理解能力较差，知识接收时比较吃力。为此，小学低年级语文写话教学课堂中，教师应该采取科学有效的教学方法，适时调整教学方式，引导学生自主学习，培养学生的学习热情与积极性，进而提升写话教学质量。

一、小学语文写话教学中的主要问题

首先，是写话教学方式较为单一的问题。目前，部分写话教学课堂还是教师为主体，学生按照固定模式进行单一练习，此举背离了不同学生有着不同写作水平的教学实际，不利于学生的个性化发展，更不能培养学生的写作能力。其次，是教师对写话教学重视度不足的问题。部分教师将语文教学重点放在拼音学习、识字背诵上，认为等学生词汇量积累到一定程度再进行写话教学即可。此种缺乏足够时间与精力的写话教学，难以有效提高写话教学质量。再次，是写话教学设计存在问题。目前小学语文写话教学多是依靠语文教材中每个单元后附加的写话练习或者作业手册、试卷上的看图写话开展写话训练，其中很多内容并不符合学生生活实际与年龄特点，难以保证写话教学质量。最后，是写话教学评价存在的问题。教学评价是教学过程中的重要环节，通过教学评价能够有效反映教学实际、教学效果和学生情况，进而监督学生学习与教师教学。然而，目前大部分写话教学由于时间紧张，很多教师根本不重视评价环节，即便是有评价，也不科学，故学生写作能力提升受到限制[1]。

二、基于核心素养的小学低年级写话教学策略

（一）注重学生情感的培养与表达

写作课强调了对学生语言表达的认识与能力的培养。所以，教师要注重激发学生的语言热情，让学生既“有话要说”又“有话能说”。首先，要对学生进行敏感细腻的情感训练。虽然低年级学生对抽象、复杂的情感理解还不够深入，但是学生已经具备了基本的情感能力，能通过观察的方式来识别周围人的情感变化。教师要充分发挥学生情绪发展的这一特征，创造出不同的情绪空间，培养学生的情绪细腻程度，让学生对不同的情绪以及人们所表达的想法有更加直接和深刻的认识，从而提升学生的个体情绪素质。其次，教师要加强对学生进行情绪表现的培训。对每一位学生的情绪特征进行深刻把握的前提下，教师要制定出具有个人特色的情绪表达方法，让学生可以在写作的时候，表达出自身真正的情绪，并于此过程中加强学生对情绪表达的认识和理解，逐渐培养出学生通过写作表达自身情绪的良好习惯。

（二）加强对学生的观察力的训练

要让学生写出真实的情感，说出美丽的语言，最关键的是要让学生进行认真细致地观察，而且要让学生于观察中形成自己的观点和看法，进行合理的想象，从而获得自信和知识。所以，小学低年级语文写话教学中，教师应该重视对学生观察能力的培养，既要让学生去看图片，也要让学生去看生活中的物体，只有这样，学生才能完成写作并有话可写[2]。例如，日常生活中，教师教科书封面上，是几名儿童在冬季吃着冰激凌、堆雪人的场景。此时，教师就可将其合理地利用起来，先让学生观察教科书，随后令其通过自身语言对教科书中的内容进行描述。待学生表达自身观点后，教师还可适时地指导学生去发现封面中其余重要的东西，如：图片中的季节，人物的排列顺序，每个人物的动作，还有图片中的植物、动物、时间等等，此时既可以让学生在观看的时候把握住要点，同时也可以为学生写作练习中的观察给予指导，将为学生的写话训练奠定坚实的基础。

（三）巧用绘本培养学生思维能力

低年级的学生以形象思维为主，指导学生根据主题进行想象的时候有一定的难度，教师应该采取有效手段激发学生的想象力，锻炼学生的思维能力，以让学生的写话变得生动有趣。教师可以借助童话故事、儿童诗、绘本等精彩片段，发挥文本图文并茂、生动形象等特点，激发学生的写作欲望。绘本读物内容丰富，用简单的语言串联故事，书本内部有浓厚的、亮丽的色彩，给读者很大的想象空间，是发展学生思维能力的好材料。教师要训练学生有根据地、抓住细节思考，为学生创造性思维发展提供更广阔的空间，使学生具备创造性表达的能力[3]。例如，学习《夜色》后，教师可带领学生阅读绘本《吃掉黑暗的怪兽》。绘本内容和课文主题贴近，生动有趣的图画可立即吸引学生的目光，具体教学过程中，教师还应抓住文本空白，根据书本内容中的图画提问学生“当你一个人睡在黑漆漆的房间时，心里会想些什么？在黑暗中，你能看到什么呢？”等，引导学生结合自身生活经验回答问题。或读到“它把黑暗从盒子里吸了出来，吸得一点儿也不剩，太好吃啦”时，教师还可对学生提问“小怪兽一边吃一边想什么呢？吃完之后小怪兽会有什么动作呢？”等，引导学生发挥想象力，使其个性得到体现，促进学生思维能力的锻炼和提升。

（四）因“材”施教激发写作兴趣

“兴趣是最好的教师”，当学生具备一定学习兴趣后，才将主动积极配合教学工作开展，从而促进课堂教学效果的提升。要想学生兴趣获得调动，最主要的关键在于“激趣”。低年级语文是学生写话的出发点，学生从识字，到遣词，到造句，是一个作品的进阶过程，每一步都需要努力，更需要鼓励。教师要充分发掘学生的闪光点，让学生看到自身的点滴进步，因爱学而乐学。日常生活中，教师可鼓励学生每天写一篇日记，不限字数，只要是眼睛见到的、耳朵听到的、脑子里想到的、心里感受到的，都可以一一写下来。为维持学生长期写作兴趣，教师还应及时对学生日记作品进行认真地批改和适当地评价。例如，对一些遣词造句准确的日记，教师可在课堂中进行点评和加大表扬的力度，让其余学生也可在听和评中得到熏陶和内化。教师应善于发现学生日记的优点，以鼓励为主，使学生体会喜悦和成就感。例如，以“晴朗的周末”为主题的日记中，某位学生于日记中描写天气时用到“碧空如洗”“万里无云”两个词语，此时教师就应及时表扬“切合主题，用词准确！”又如，某位学生通过“就像一群从魔术匣子里飞涌出来的小天使”描述下课时的场景，此时教师也应及时表扬“比喻得很巧妙，很会学习！”以大大地提高学生写话自信心。教师还可以采用组内互评、同桌互评等方式，让学生了解其他学生的创作思维与表达方式，进而实现整体写作水平的提高。

结论：总而言之，基于核心素养的小学低年级写话教学，要求每一位语文教师都能持有足够的耐心和细心，多元化地创新教学方式，提高学生的写话热情，使学生积极、自主地进行写作练习，以提高整体教学成效。

参考文献：

[1]孔令兄.基于核心素养的小学低年级写话教学策略[J].作文成功之路,2020,(47):60.

[2]兰炜桢.基于核心素养的小学低年级语文写话教学策略[J].试题与研究,2020,(11):155.

[3]倪晓青.基于核心素养的小学低年级写话教学研究[J].新课程,2020,(34):55.