立德树人背景下小学数学德育课堂构建的研究

立德树人背景下小学数学德育课堂构建的研究

庄院平

广东省揭阳市揭西县上砂镇一洲学校 邮编：515421

摘要：素质教育理念推广以来，教学体制和教学实践也在不断完善发展，以适应新时代素质教育思想。但一部分教师仍然受到传统教学观念的影响，对于小学学科教学中渗透德育并不关注，导致小学数学教学中立德树人工作进展走入瓶颈。本文简要分析立德树人教学思想对小学数学德育活动开展的积极意义，提出小学数学教学中构建德育课堂的具体策略。

关键词：立德树人；小学数学；德育课堂

引言：立德树人思想是现代化教学改革的指导思想，要求教师始终坚持以帮助学生树立良好品德为核心的教育思想。贯彻落实以人为本理念，将传统德育观念与现代教育进行合理搭配，从而完成教育教学活动。对比传统教学而言，立德树人思想也要求教师更加关注学生个人素养成长，对学生学习活动也提出全新要求。

一、立德树人思想对小学数学德育活动的积极意义

针对小学生而言，数学是一门具备一定抽象性和理论性的学科，学生学习知识内容时仅凭教师课堂讲解未必能够深入理解，所以学生需要认真主动的进行深入思考，才能理解现实现象中隐藏的数学数量关系。与此同时，教师也有必要强化对学生的引导培养，形成训练学生思维能力的意识。数学与人们的日常生活息息相关，并且在社会变化发展过程中，数学对其意义也十分巨大。生活无法完全脱离数学，更要适应生活的发展与变化，数学理论和教学也需要紧跟时代发展。基于此，为帮助学生形成正确价值观念，教学实践中渗透融入德育至关重要，也成为学生未来走上健康发展道路的重要保证[1]。

对于小学数学教师而言，教师开展教学活动时，不能仅向其教授传统理论知识，更要在教学实践中逐渐为学生渗透立德树人的价值观念，使教师能够将理论知识背后的精神内涵与数学文化发展历程有机融合，方便立德树人教学活动有效开展，从而帮助学生不断成长发展。学习数学理论知识同时建立爱国主义情怀，实现个人道德品质的不断发展成长。

二、小学数学教学中构建德育课堂的具体策略

（一）融合基础知识，推动德育建设

现代化教育改革要求，全体教育工作者将立德树人作为教育指导思想。基于此，教师必须结合现代教育任务进行深入思考，例如开展数学教育培养学生哪些方面的品格？数学课程承担哪些教育任务？教师主动探索如何培养学生思想道德品质，增强学生的道德修养和人文意识？与此同时，学校将立德树人思想渗透到小学数学课程之中时，教师应完成相应任务，需要积极寻求能够支撑德育宗旨，满足学生德育需求的各种教学资源。从小学数学而言，学生日常学习中接触最多的是基础数学知识，也是教师实践德育融合小学数学课堂的主要抓手。立德树人思想指导下，教师应当主动尝试强化基础数学知识与德育活动之间的联系，从较低的教学模块培养学生形成乐学、好学的学习能力和素养，正确认知并理解数学对个人发展成长的积极意义，从而实现小学数学德育课堂构建。以小学数学教材有关“20以内退位减法”学习为例：课堂教学中，教师可以结合数学知识开展德育活动。教师要求学生开展自主探究活动，要求学生尝试解答数学问题的同时积累相关经验[2]。基于此，课堂教学中教师可以尝试为学生设计如下问题：请同学们计算两个不同的数学问题：7-4=？和14-3=？在学生已经学习和掌握加法的有关知识内容之后，已经能够快速计算出7-4=3的结果。但对于14-3的计算，由于学生尚未学习和掌握十位数以上的加减法，因此难以解答此类问题。基于此，教师可以要求学生自主探究学习教材中的知识内容，分析和理解数学计算方法。通过教材明确提出加减法的有关概念，学生可以由此得出14-3=11的答案。完成基础数学知识教学后，教师还应当引导学生继续深入思考，对于各种类似计算题，计算解答时还应关注哪些要点。通过学生自主探究交流的学习活动，教师可以有效培养学生自学意识，了解到数学课程的多样性特点，促进学生个人道德品质修养的发展。从而将简单的数学基础知识，转化成为构建小学数学德育课堂的重要素材。

（二）结合数学问题，挖掘德育因素

立德树人思想和小学数学德育课堂构建，最终的教育目标都是促进学生终身发展。所以，教师在设计教学方案过程实践中，根据立德树人思想的指导，要更加重视德育教学与学科课程之间产生联动，实现有机融合，摆脱传统学科教学立足教材，受到单元框架限制的局限性。基于立德树人教育思想指导特点，教师构建小学数学德育课堂时，应当尝试结合立德树人与数学德育之间的联系性特点完善相应教学任务，从而以数学素材、趣味知识和数学活动等多种教学实践组织开展教学工作，从而帮助小学生掌握必要的数学技能。另外，教师利用数学问题活跃学生思维的同时，数学教学中的立德树人思想也可以快速融入教学实践之中，实现小学数学德育课堂构建。并联动数学问题的教育功能，可以融入德育渗透，从而实现高效的课堂教学，并落实立德树人思想的指导[3]。

以人教版小学数学教材一年级上册有关认识钟表的知识内容为例：传统教学提问方式缺乏创新，许多学生已经丧失积极回答教师提问的兴趣。学生大多并不愿意与教师进行深入交流，如若教师能够引入全新教学素材，能够经由此实现数学文化与知识之间的有机联系，从而完成小学数学德育课堂的有机构建。学习了解钟表知识时，教师也可以联动我国传统文化中的计时开展教学，带给学生全新的学习体验。告知学生我国古代采用十二时辰计时法，并使用图片、视频等形式简单为学生介绍日晷，滴水计时等古代计时法。并向学生抛出相关问题：我国古代一时辰等于多少小时？每个时辰对应现代的几点钟到几点钟？通过这样的问题，学生不仅可以学习和掌握基本计时知识，也为我国传统文化的博大精深所折服，进而形成民族认同和民族自信，最终完成小学数学德育课堂的有效构建。

（三）创设数学故事，深化德育渗透

对于现代教育活动而言，立德树人事实上是人文主义思想在教育领域的演变。教师开展教学实践时，应当通过立德树人教育思想指导，结合教学资源启发学生人文意识。当学生发自内心理解并认同数学知识及背后的思想，才能够加速小学数学德育进程，落实德育课堂构建。作为小学数学教师，应当科学合理的考虑德育与小学生思维能力的联系，开展趣味交流、多角度互动，以方便小学生接受了解的方式组织开展授课活动。

充满人文色彩和文化价值的数学寓言，也是构建德育课堂的有效素材。只有数学故事本身十分鲜活具体，才能方便小学生学习掌握抽象化、理论化的数学知识。另外，数学故事与人文活动和数学文化的紧密联系，也成为教育推进小学数学德育课程建设的有利条件。以人教版小学数学一年级下册认识人民币的有关知识为例：教师可以结合周总理妙趣回答外国记者有关中国多少钱提问的趣味故事开展教学，周总理的答案是18元8角8分。这样，学生既能掌握人民币基本面值设计，也从中感受学习周总理的智慧品质和爱国之情。

结语：总而言之，小学数学构建德育课堂需要教师建立长期意识，始终坚持探索德育在小学数学课堂中渗透。教师应当主动为学生创新数学教学模式，创设德育教育全新平台，从而完成小学数学德育课堂构建工作。

参考文献：

[1]王雅宏.立德树人视域下小学数学课堂德育融入方法分析[J].读写算,2024,(02):98-100.

[2]赵艳玲.立德树人视域下小学数学课堂德育渗透策略[J].吉林教育,2023,(31):36-38.

[3]赵海燕.立德树人背景下的小学数学德育教学策略[J].吉林教育,2023,(16):62-64.