浅谈提升中低段智力障碍学生清扫、收纳能力的策略——以德宏州特殊教育学校为例

浅谈提升中低段智力障碍学生清扫、收纳能力的策略——以德宏州特殊教育学校为例

秦千云

（德宏州特殊教育学校  云南省德宏州芒市   678400）

【摘要】

清扫及收纳能力是智力障碍学生生活适应能力中的重要提升内容，研究者发现德宏州特殊教育学校中低段智力障碍学生的清扫能力及收纳能力较差，主要表现在四个方面，一是教室物品摆放杂乱无章，学生不知道哪里拿的东西放回去哪里；二是桌椅摆放不整齐，不能自主调整桌椅整齐度；三是卫生清扫分工不明确，流程不清晰，打扫不到位；四是保管个人物品的能力较弱。因而选定了德宏州特殊教育学校培智部中段一班级作为案例班级，实施相关策略、总结相关办法，以期提升案例班级学生的清扫及收纳能力。在实施过程中采用了重新规划布局、贴线、清扫任务分工流程图及护钱行动四个策略，取得了良好的效果，案例案例班级学生的清扫及收纳能力得到了提升。与此同时提出了三点建议：一是各任课教师共同督促；二是劳动技能老师共同配合；三是能力强和能力弱的学生共同提升。

【关键词】中低段智力障碍学生 清扫能力 收纳能力 策略

一、相关概念

（一）中段智力障碍学生

在美国智力发展障碍协会（AAMR）中对智力障碍所提出的有关定义为（2002）：智力障碍是在其智力功能以及适应性行为方面明显的障碍，并表现为概念性、社会性和实践性适应技能方面的落后且发生在18岁以前。在本研究中，中低段智力障碍学生指德宏州特殊教育学校1-6年级智力障碍学生。(该校为九年义务教育学校,培智班级有一至九年级学段)

（二）清扫能力

清扫能力是智力障碍学生生活适应能力中的一个重要部分，包括对教室内外、居家场所等环境的打扫，主要考量智力障碍学生是否能主动或在他人指导下清扫干净。

（三）收纳能力

收纳能力也是智力障碍学生生活适应能力中的一个重要部分，包括对生活、学习等场所中物品的分类、整理与摆放等能力。与此同时，收纳能力还包含个人物品的保管能力。

二、问题提出

在班级管理的过程中，研究者发现德宏州特殊教育学校中低段智力障碍学生的清扫能力及收纳能力较差，主要表现在四个方面，一是教室物品摆放杂乱无章，学生不知道哪里拿的东西放回去哪里；二是桌椅摆放不整齐，不能自主调整桌椅整齐度；三是卫生清扫分工不明确，流程不清晰，打扫不到位；四是保管个人物品的能力较弱。

基于德宏州特殊教育学校中低段智力障碍学生在清扫能力及收纳能力较弱的实际情况，研究者选定了德宏州特殊教育学校培智部中段一班级作为案例班级，实施相关策略、总结相关办法，以期提升案例班级学生的清扫及收纳能力。

三、实施过程

（一）重新规划布局

研究者邀请专业设计师对教室进行设计，重新布局，使教室空间利用更加合理。

劳动技能任课教师带领学生精简、分类、重新摆放班级内部物品，对教室物品“断舍离”，丢弃破损、无用等物品。并分类，重新整理、摆放物品，做到摆放整齐、使用方便。

（一）贴线

引入“标准化管理”理念，用带颜色胶带贴线的办法规定每个物品的摆放位置，并提醒学生哪里拿的东西要放回去哪里，时刻保持物品摆放整齐。

桌椅：将桌椅摆放整齐，沿桌椅在地面摆放的边缘进行贴线，对学生视觉提示，告诉她们时刻对着线调整桌椅的位置。

水杯：案例班级水杯放在教室后的书架上，用蓝色胶带贴线，分成杯底大小的正方形格子，杯把手按一定方向摆放，提醒学生喝完水后及时归位。

（二）清扫任务分工流程图

以往的值日表以文字为主，学生不知道自己要做什么，也不知道先做什么后做什么。

在学期初，研究者在班会课上对清扫内容进行了重新分工，并拍下每位学生清扫时的照片，运用视觉提示的方法，以达到更好的效果。分工的时候充分考虑学生的能力，能力差的学生由能力强的学生带领完成。

同时和劳动技能教师商量好清扫流程，将拍好的照片写好名字，按照流程依次张贴在公告栏。对学生进行多次强调自己做什么，先做什么后做什么。

（三）护钱行动

周一由班主任给每位学生发放一元钱，请她们保管好，到周五班会课时检查，一元钱还在的学生就会得到相应奖励。第一阶段由能力好的学生帮助能力差的学生保管。第二阶段由能力好的学生协助能力差的学生保管。第三阶段由学生独自保管。

四、学生变化

以上四个策略实施了一个学期后，案例班级学生的清扫能力及收纳能力有了明显的改观，主要体现在以下三个方面，第一方面是案例班级学生进一步掌握了物品的分类整理技能，能做到将教室内物品自主分类整齐摆放；第二方面是卫生清扫的时间缩短，整洁程度提升，每天放学后的清扫时间，案例班级学生可主动打扫教室及清洁区卫生，且各司其职、相互协作；第三方面是物品摆放整齐度提升，知道主动调整。令研究者欣慰的是2021年11月12日案例班级某学生可以主动调整自己的桌椅并提示其他学生按照贴线调整桌椅。

五、总结反思

历经一个学期的研究，研究者欣喜地看到了通过团队的努力使案例班级的学生在清扫能力及收纳能力等生活适应能力方面有了明显的进步，在此过程中研究团队对案例班级的“协同管理”起了重要作用。在此也提出以下三点建议，以供参考。

一是各任课教师应共同督促。对于中低段智力障碍学生来说，不管是提升生活技能还是学习技能，只有老师不断强化，才能达到良好的效果。而班级内的各任课教师是一个相互协作的团队，只有大家的目标一致，对学生的要求相同，共同督促学生将物品摆放整齐，学生才能不断得到强化，相关技能才能得到提升。

二是劳动技能老师共同配合。物品的分类、整理及卫生清扫是中低段智力障碍学生劳动技能课程中的重点教学内容。因此除通过班级常规管理来提升中低段智力障碍学生的清扫及收纳能力外，劳动技能任课教师也应在适当的时间内进行相同内容的教学，以共同提升学生的相关能力。

三是能力强和能力弱的学生共同提升。德宏州特殊教育学校培智部中低段的每个班级学生能力都参差不齐，有能力强的也有能力弱的。每个班级都可以选出几位老师的“好帮手”。在提升中低段智力障碍学生清扫及收纳能力时，老师可充分调动能力强的学生的积极性，请他们帮助能力弱的学生，一方面能力强的可以巩固自己的技能，另一方面能力弱的可以得到技能的提升。二者互帮互助，互惠互利。

【参考文献】

【1】毕惠芳.浅析智力障碍学生学校班级管理的有效性[J].文教资料,2017(14):171-172.

【2】刘艳丽.智力障碍学生儿童生活适应培养浅见[J].才智,2015(21):97.

【3】张守海.家校共建结构化育人机制——提高重度智力障碍学生儿童生活适应能力研究[J].中国校外教育,2019(01):27-28.