新课改背景下小学数学大单元整合教学的实践

新课改背景下小学数学大单元整合教学的实践

高瑞静

山东省聊城市莘县实验小学 252400

摘要：随着新课标的全面推行，小学数学学科教学环境也发生了较大变化，要求教师关注学生的综合学科素养。目前很多教师都已经开始拓展新的教学理念与方法，使得数学学科教学发生了翻天覆地的变化，而单元整合教学模式也是其中之一。通过使用单元整合教学模式，可以突破传统章节授课模式，能够立足于宏观层面看待学科教学内容，使得学生获得综合锤炼。但是部分教师在使用单元整合教学模式的时候，并没有掌握精髓之处，导致教学活动没有取得预期效果。这里也结合小学数学教学实践经验，谈一谈单元整合教学模式的有效开展路径。

关键词：小学数学；单元整合；教学模式

引言

传统数学教学存在不足之处，不利于学生学习兴趣的维持和学习能力的提高。对此，教师必须全面分析和研究教材内容，准确把握学生真实的学习情况，并由此入手融合多种教学方法，充分发挥单元整合的积极作用，打造出高效率、高品质的数学课堂，保证学生顺利内化所学知识。

1小学数学单元整合教学存在的问题

1.1课堂互动形式单一

部分小学数学教师在单元整合教学过程中，课堂互动形式比较单一，很难调动学生参与课堂教学的积极性。单元整合教学模式将整个单元的知识点放在了一起，导致教学知识涉及面比较广泛。在这种情况下，如果学生不能集中注意力，就很容易造成课堂教学脱节。而在当前数学课堂中，不少学生都处于被动参与课堂互动的状态，自身注意力很难集中，给课堂教学带来了一定的阻碍。

1.2教学过程还需斟酌

整合教学下的数学大单元教学需要教师将不同的数学知识点融入一个整体框架中，形成有机的学习体系。然而，在实际教学中，部分教师面临因时间限制或知识点繁多而导致教学进度过快的问题。这样的情况下，学生难以充分理解和消化所学内容，影响学习效果。部分教师在教学过程中没有斟酌好每个知识点的深度和难度，学生难以逐步建立起对数学知识的系统性理解，不利于提高学生学习的质量。

2小学数学单元整合教学模式的具体策略

2.1布置单元整体目标，把握单元教学方向

小学数学教师在引入单元整合教学模式的时候，应该以宏观眼光看待整个单元的知识点，并设计单元整体教学目标。在此基础上，就可以进行单元教学的分解，重新规划课堂教学内容，提高单元教学的衔接性。这里教师可以考虑引入三维教学目标模式，从知识与技能、过程与方法、情感与价值观等维度，细化学科教学目标与任务。目前，三维教学目标在小学数学教学设计中已经比较成熟，成为了教案的必备内容。因此，教师可以结合教案设计的经验，将目光放在整个单元中，重新规划单元整体教学目标。在此基础上，教师还要进行单元整体目标的分解，细化到具体课程中，可以给课堂教学提供有效的指导。在小学数学三年级“周长”教学中，教师就可以立足于整个单元环境，设计单元整体教学目标。情感与价值观目标设计为培育学生的创新思维能力，引导他们将学科知识应用到解决生活问题中，锤炼他们的综合学科素养。

2.2强化大单元应用，增强学生实践能力

在青岛版五四制小学数学教材中，强化大单元应用是提升学生实践能力和解决实际问题能力的关键。教材将不同知识融合在一起，能够使学生更好地应用数学知识解决实际问题。以青岛版五四制教材中小数的教学为例，教材将分数、小数、百分数的概念整合在一个大单元中，教师可以引导学生应用这些概念来解决实际问题，如计算利息、折扣、税率等。教师也要在不同单元的知识之间建立联系，引导学生运用多个大单元内的知识点来解决现实问题，从而开阔学生的视野，提高学生运用多种数学知识解决实际问题的能力。例如，教师可以引导学生从生活中的问题出发，应用所学的数学知识解决实际问题，如计算物品的面积、体积、重量等，让学生从中感受到数学知识的实用性和重要性。

2.3创设生活情境，巩固单元教学

单元整合教学方法就是在实际教学中，将每个单元作为整体的模块知识教学，突破以往每一节知识壁垒问题，让全部的知识都能有效衔接，保证教学更加灵活，进而提高教学质量。在单元整合教学中，让学生掌握丰富的基础知识不是困难的部分，让学生掌握相关知识并能运用到生活中才是教学关键。当前，不管是考试大纲还是新课改要求，都强调教师在教学中需要加强培养及锻炼学生的知识运用能力。因此，通过有效的方法提高学生的应用题解答能力更充分体现出学生的数学水平。教师应该创设生活情境，帮助学生巩固整体单元教学内容。还是以“三角形”单元教学为例，将单元内容进行有效整合，教师需要以生活化问题的视角为切入点，给学生准备丰富的练习题目，根据生活情境考验学生对此部分知识的理解程度。如教师可以融入锐角三角形、直角三角形等内容，要求学生根据生活实例进行思考，生活中的锐角三角形的物体有哪些？哪些图形是直角三角形？同时给学生展示图片，并提出问题，图片中的建筑物中哪个部分是三角形呢？那么三角形的面积都是多少？在实际生活中寻找数学例子，并将其引入课堂中带领学生一起探究学习，这样学生能够在课堂上更好地理解及掌握知识，保证教学质量。另外，教师在进行数学问题的选择时，应该根据单元整合教学目标，不可只以某个知识点展开，却不重视其他内容的练习和教学，需要全面掌握教学内容，进而提高学生的综合能力。

2.4整合大单元效果，注重多样练习评估

青岛版五四制小学数学教材在整合大单元知识方面，注重设计多样化的练习和考核方式，以达到提高教学效果的目的。以几何形状的教学为例，教材中的综合性练习题目让学生能够综合运用计算面积、周长等知识点解决实际问题。同时，教师对学生课堂表现、作业完成情况和考试成绩等进行评估，了解学生在整合大单元知识方面的掌握程度，以便及时调整教学策略，提高教学效果。此外，青岛版五四制小学数学教材还鼓励教师引入不同的教学资源和工具，如数学模型、实验等，让学生在不同的场景中练习和应用所学的数学知识。在几何形状的教学中，教师可以利用数学模型，引导学生探索不同形状的特点、属性等，从而提高学生对整合大单元内相关知识的掌握程度。

3结束语

综合来看，单元整合教学模式可以在小学数学学科教学中发挥较好的作用。作为一名小学数学教师，也应该加强自身对于单元整合教学模式的认知水平，在课下时间里积极跟其他教师交流教学经验，明确单元整合教学模式的应用方式。在课堂教学中，教师应该以宏观眼光看待学科知识点，设计科学合理的单元整体目标，明确单元整合教学的具体方向。与此同时，教师也要多站在学生角度思考教学细节内容，并适当削弱教师的权威身份，跟学生打成一片。通过这些方式，小学数学学科教学就可以得到创新拓展，实现学生综合素养的有效提升。

参考文献

[1]李雪芬.浅析小学数学单元整合教学策略[J].智力,2021,(36):61-63.

[2]朱琳.小学数学大单元教学对策研究[J].考试周刊,2021,(93):94-96.

[3]杨丹华.深度学习下小学数学单元整合教学的新途径[J].新课程,2021,(46):68-69.