激发内驱力的教学评价策略浅探

激发内驱力的教学评价策略浅探

苏小丽

阳江市江城区城区小学教研中心  529500

   【摘要】教学评价是教学工作中不可缺少的基本环节。本文紧贴新课标倡导评价体系新理念，通过多维度的评价策略，激发学生自我认可；自我发现；自我感悟；积极参与；积极交流的内驱力，实现教学评价的优化，更好地发挥其积极效益。

   【关键词】评价策略；小学英语；内驱力；激励

教学评价是教学工作中不可缺少的基本环节。科学合理、适时适度的教学评价能对学生的学习产生积极的促进作用。美国著名心理学家罗森塔尔和雅各布森的“皮格马利翁效应”理论告诉我们，教师对学生的期望会有意无意地贯注到对学生的教学活动包括评价活动当中，对学生产生微妙的激励作用，从而引导学生向教师期望的方向发展。《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导以促进学生的发展为根本目的英语教育评价。倡导一种全新的评价理念，不是用固定的标准对学生进行分类；不是为了评价而评价，更多体现的是教学和评价融为一体。学生和教师之间是一种互动的评价，评价的目的是为了让学生能感受到教师与她们心理上的贴近和对她们的鼓励。是一种师生情感的交流，点燃学生内驱力的不可缺少的教学环节。全国现代教学艺术研究会副理事长李如密教授认为，教师在实施教学评价时要讲究艺术策略，实现教学评价的优化，才能更好地发挥其积极效益。那么，在小学英语教学过程中，我们可以运用哪些具体的评价策略来促进学生的发展呢？本文拟就这一问题展开探讨。

一、认可式——肯定性评价策略

    肯定性评价策略是指教师对学生的行为表现和学习成果表示欣赏、肯定的教学评价策略。对于优秀学生，许多教师都较有意识采取肯定性策略对其进行评价。例如，小学英语课堂上经常听到“Good!” “Super!” “Excellent!” “You did a good job!”等表扬用语。他们通常是献给那些积极举手回答问题、在小组竞赛活动中获胜的学生的。但是对于后进生，他们获得教师肯定性评价的机会相对较少。其实他们对教师的评价极为敏感，更渴望得到教师的关注与赞赏。因此，教师应及时发现后进生的闪光点，给与适度的表扬和鼓励，使其树立对英语学习的信心。

    我所教的班上有位同学胆子较小，每次参加小组对话表演时声音都很小，不敢大声表达，生怕自己讲的英语有错误被别人发现。有一次，她和小组内的同学练习表演，她嘴里喃喃地在说，但声音一直很小。同学听不清她的台词，就抱怨了起来。我发现这个情况后，过去鼓励她说：“大胆念出来吧，说错了不要紧！”她小声地念了出来：“Fantastic!”我一听，原来是个刚学的新单词，但她的发音是正确的。我马上对着全班同学说：“大家听一听，某某同学的发音真准！我们请她大声地教我们读一遍，OK?”这样，她在老师的鼓励下和同学们期待的目光中大声地读了一遍，全班同学都大声地跟着这位“小老师”朗读。从此，该同学增强了自信心，还做了带读班长，可见肯定性评价策略有多么大的魅力。

二、发现式——否定性评价策略

    否定性评价是教师对学生的缺点或错误表示不满或提出责备、批评的教学评价策略。它分为直接批评和含蓄批评两种方式。一般来说，精到巧妙的直接批评很讲究分寸，较难被教师掌握，而含蓄的方式由于能较好地保护学生的自尊心，又易于被学生接受，被越来越多的教师所使用。

例如，一位老师班上的同学刚开始学写字母，有些同学在写“m”“n”时尾巴特别长。到了下一节课，这位老师左手抱着作业本，右手拎着把剪刀走进教室，同学们都被老师这异常的举动吸引住了。老师说：“我今天带剪刀来不是来做手工的，是来剪尾巴的！”同学们都惊呆了，这教室哪来的尾巴啊？老师接着说：“昨天同学们的作业本里有许多长长的尾巴，为了让大家写的祖母漂亮些，我现在就帮大家把这些尾巴给剪掉。”话音刚落，只见老师翻开一个作业本，把“m”“n”的尾巴给剪掉了。同学们这才回过神来，在哈哈大笑中接受了老师的批评。果然在以后几次作业中没再出现长长的字母尾巴了。这位老师的否定性评价策略运用得很好，采取含蓄评价的方式，指出学生的错误，引起了学生的共鸣，让学生理解了教师的良苦用心，并将老师的要求铭记在心。

三、感悟式——非言语性评价策略

非言语性评价策略就是通过面部表情、体态、眼神、语调等非言语手段对学生进行评价的教学评价策略。教师一个善意的微笑可以立刻让学生感到温暖；教师一个鼓励的眼神可以会使学生低落的情绪高涨起来；教师讲课时一个夸奖的语调可以使学生更积极举手回答问题。

 我曾教过一个对老师的表情、眼神特别敏感的学生，他在下课的时候经常和老师交谈，我能感觉到他很想和别人交朋友的愿望。上课的时候，他经常用一种很真诚的眼光看着老师，如果老师向他投去肯定、赞赏的眼神，他会更加专心地听讲。他的成绩不是最优秀的，但他经常主动举手回答问题，而且从来没有出现过答非所问的情况。如果老师正在为全班同学都答不上问题而发愁，向大家投去期待的眼光，这时他的眼神里也充满了一种正在思考的紧张。

 其实每一个学生都是很在乎教师在他面前显露出来的表情、体态、眼神、语调等非言语表达方式的。他们比成人能更加敏感、细微地观察到、体会到教师的体态语言所暗含的意义。教师充满鼓励、信任和肯定的非言语策略能在教学过程中产生巨大的力量，运用非言语策略对学生进行评价充分显示了教学艺术的魅力。

    四、交流式——幽默评价策略

 幽默评价策略是指教师通过诙谐幽默的语言来评定学生的教学评价策略。这种策略的优点是有利于活跃课堂气氛，且易于为学生所接受。

例如学生在初次学习国家名时往往把单词开头的大写字母写成小写，有位教师发现许多作业本上抄写的单词都有这个错误，便精心设计了一个故事在第二天的课堂上讲了起来。他讲道，“China”这个词儿大写时意为中国，但小写时就变成瓷器了。有个中国人去到外国，一个外国商贩问他：“Do you like china?”他感到莫名其妙，答道：“Yes, I like China very much. I love China!”商贩又问他：“Would you like a piece of china?”那中国人一听，发怒了：“What? I love the whole China, not a ‘piece’!（我热爱整个中国，而不是一块）”学生听到这都哈哈大笑起来。老师此时再提及一下表示国家名单词的第一个字母要大写的问题，还兴致未尽，加了一句：“昨天我从大家的作业本里就收到不少的瓷器。”又是一阵笑声。在这里，教师巧用幽默评价的策略，将教学要求寄寓于幽默之中，使学生加深了对知识点的理解与记忆，在愉快的心境中受到了教育。

    综上所述：教学评价策略的形式是丰富多彩的，具体方法多种多样，只要教师在教学过程中灵活巧妙地加以运用，就能引导学生强化目标意识，向正确的方向努力，同时激发学生积极的情感体验，启动学生内驱力，提升学习英语的兴趣。

参考文献：

［1］《义务教育英语课程标准（2022年版）》，北京师范大学出版社，2022

［2］李如密、孙元涛，“教学评定艺术策略”，《新世纪教师教学艺术策略》，中国青年出版社，2018

［3］.施良方、崔允淳，《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社，2009