STEM教育理念下幼儿园科学活动存在的问题及对策

STEM教育理念下幼儿园科学活动存在的问题及对策

项楠

（联勤保障部队第九四〇医院幼儿园，甘肃省兰州市， 730050）

摘要：在新的教育环境下，学前教育要重视幼儿能力和素养的培养，促进幼儿的全面发展。科学活动是幼儿园一类重要的教育活动类型，对激发幼儿科学探究意识、提高幼儿科学探究能力具有重要意义。基于STEM教育理念的先进性，幼儿园教师在开展科学活动时，要体现出跨学科整合能力，给幼儿带来不同以往的科学活动体验。本文主要分析幼儿园科学活动存在的问题，探讨STEM教育理念下幼儿园高效开展科学活动的有效策略，以期对相关人员有所借鉴。

关键词：STEM教育理念；幼儿园；科学活动；问题及对策

由于各种因素影响，目前幼儿园科学活动存在一定的问题，这些问题如果得不到解决，不仅会影响科学活动的开展成效，还会制约幼儿的成长和发展。为此，幼儿园教师要积极以STEM教育理念指导科学活动的开展，提高科学活动质量，使幼儿从中有更多的获得感。

一、关于STEM教育理念的概述

幼儿园教师要在STEM教育理念指导下优化创新科学活动，首先要对STEM教育理念有一个全面深入的认识，为具体工作的开展指明方向。STEM教育理念是指在教育教学活动中融入科学、工程、技术、数学，丰富教育教学内容。科学、工程、技术、数学之间是密不可分的，在STEM教育理念下教师开展教育教学活动要体现出整合性。在STEM教育理念下，幼儿园教师在开展科学活动中主要起着引导和指导作用，有利于幼儿在亲身体验中培养科学精神，进而对世界有更加深刻的认识。由此可见，在STEM教育理念下幼儿园科学活动不仅具有启蒙性、生活性特点，还体现出科学性、科学性特点，有利于幼儿从中汲取更多成长力量。幼儿园教师要认识到STEM教育理念的应用价值，主动将其应用科学活动中，实现科学活动的提质增效。

二、幼儿园科学活动存在的问题

1.科学活动的开展缺乏明确的定位

幼儿园开展科学活动不仅要使幼儿学习科学知识，还要培养幼儿科学精神，使幼儿掌握科学学习方法。可见，幼儿科学活动的开展既要关照学生身体，还要关注幼儿心理，从而使科学活动具有整体性特点。但是从目前幼儿园开展的科学活动实际来看，教师缺乏对科学活动的准确定位，不重视幼儿科学素养的培养。出现以上问题主要在于教师没有对科学活动形成正确的认识，科学活动只重视物质层面，未能重视精神层面，这会降低科学活动开展的有效性。另外，有些幼儿园虽然重视科学活动，也开展了不同形式的科学活动，但是效果不尽如人意。这个问题的出现在很大程度说明科学活动的开展带有很强的功利性，为达成教学目标忽视幼儿的自主探索，直接告诉幼儿科学原理。有些教师没有结合幼儿年龄以及认知水平，科学活动难度较大，打击了幼儿参与的积极性。在这种情况下科学活动开展成效可想而知[1]。

2.科学活动内容不够丰富

基于幼儿园对科学活动定位的不准确，在很大程度导致科学活动内容的单一。首先，有些幼儿园的科学活动不符合幼儿实际情况，采用成品课程难以激发幼儿参与的积极性。其次，有些幼儿园在开展科学活动时没有结合幼儿生活，增加了幼儿科学学习的难度，无法满足幼儿差异化的学习需求。可见，科学活动的功利性使教师过度关注幼儿目标达成情况，忽视了幼儿在科学活动中的体验感，从而使科学活动开展成效受到较大制约。

3.教师在科学活动中对幼儿过度指导

在当前的教育教学活动中，教师要明确自身的角色和定位，尊重幼儿的主体地位。在幼儿园科学活动中，教师发挥着指导和引导的作用，但是有些教师对幼儿指导过度，约束了幼儿行为，容易引起幼儿反感。有些教师为了确保科学活动顺利开展，给幼儿动手实践的机会较少，主要以教师操作为主。这样的科学活动模式剥夺了幼儿实践机会，无法使幼儿感受到科学探究的乐趣，长此以往必然会影响幼儿参与科学活动的积极性。

三、STEM教育理念下幼儿园科学活动开展的有效策略

1.对幼儿园科学活动进行准确的目标定位

幼儿园科学活动的开展主要培养幼儿科学素养，增进幼儿对科学知识的理解和学习。在长期的科学活动教育中，幼儿可以形成良好且稳定的心理品质。在STEM教育理念指导下，幼儿园科学活动要加强幼儿科学素养的培养。为此，教师要明确幼儿思维发展特点，加强对幼儿思维整合，培养幼儿创造性思维。首先，教师要全面认识科学活动，明确科学活动教育目标。其次，教师在科学活动中要加强对幼儿的引导，促使幼儿在真实情境种解决问题。部分幼儿在科学实践活动中不够自信，教师要给予鼓励。教师可以采取小组合作学习的方式促进幼儿对科学问题的探究，在这个过程中使幼儿获得成就感，逐渐培养幼儿科学精神以及科学素养[2]。

2.丰富科学活动内容

基于STEM教育理念，幼儿园科学活动要融合多学科的知识，丰富科学活动内容，使幼儿从丰富的内容中获得更多的学习探究体验。 由于幼儿认知水平较低，因此科学活动的开展要为幼儿创设生活化的情境。教师平常要加强对生活的思考和观察，开阔思维，一方面设计丰富的科学活动内容，另一方面设计学生喜欢的活动形式，为科学问题生成和解决创造良好条件。比如幼儿在帮助教师搬运玩具到操场上的生活情境中，教师可以引导幼儿思考如何搬运更加省力。这个生活化的问题会激发幼儿思考和回答的兴趣，幼儿会给出不同的答案。根据幼儿给出的建议，教师选取其中几个开展实验以确认是否可行。在多次的实验中幼儿不仅积极参与其中，还能主动思考和比较，看看哪种方式更加省力，更易操作。可见，在生活化的情境中开展探究活动能促使幼儿自主分析问题、解决问题。在动手实践中，教师要适时提出问题引发学生思考，在思考中不断增进科学学习。教师要认识到科学活动不只有集体教学形式，还可以融入到日常的幼儿园生活学习中，帮助幼儿解决现实生活问题，使幼儿感受到科学的价值

[3]。

3.教师对科学活动进行适度指导

在STEM教育理念下教师要对自己的角色做出准确定位，在科学活动中扮演合作者的角色，在幼儿需要的时候进行适度指导。教师要给幼儿创设宽松的环境，鼓励全部幼儿参与到科学探究中，提高幼儿在活动中的自主性，使幼儿感受到科学活动的趣味性。幼儿在探究中向教师提出问题时，不能直接给出答案，而要引导幼儿自主寻求答案，促进幼儿挖掘自身潜力以获得更大发展空间。

结语：幼儿园要高质量开展科学活动需要提高对STEM教育理念的认识，加强对幼儿科学素养的培养，深入分析科学活动存在的问题，借助STEM教育理念提高科学活动开展质量，促使幼儿从中获得直接体验，在丰富体验的基础上助力幼儿的更好发展。

参考文献：

[1]王雨菲,吴迪.STEM教育理念下幼儿园科学活动存在的问题及对策分析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2023,(03):11-13.

[2]张玉,余海霞,赵昉文等.STEM教育理念下幼儿园科学教育中存在的问题与对策[J].中国现代教育装备,2021,(02):48-50.

[3]夏梦,于小盼.STEM 教育视野下我国幼儿园科学教育的问题与改进[J].现代中小学教育,2019 (4):53-56.