在生活活动中提升小班幼儿自主能力的策略

 在生活活动中提升小班幼儿自主能力的策略

黄露

江苏省张家港市梁丰幼儿园

摘要：幼儿园中的生活活动主要包括幼儿从早晨入园起至下午离园时的整段时间所经历的一切活动，是十分重要的教育载体。根据幼儿的认知发展和身心发育等需求进行划分，幼儿园中的生活教育活动包括生活活动、游戏活动、户外活动等等。本文结合幼儿生活教育活动系统的相关研究及存在的问题，对提升小班幼儿在生活活动中自主能力的策略进行探讨分析，以期在优化相关要素的基础上，提升生活活动的整体效果，将生活教育理念贯穿其中，促进幼儿全面发展。

关键词：小班幼儿；生活活动；自主能力

从各个方面都可以看到：国家层面以及社会层面对于幼儿一日生活教育活动的开展均给予较高重视，人们对于幼儿一日生活教育活动的质量也提出了很高的要求。幼儿教育指导纲要（试行）》提出了“科学合理组织和安排一日生活”的要求，足见生活教育活动在幼儿教育中的重要性。在教育实践中，生活教育活动应当贯彻科学、系统的教育理念，充分关注幼儿学习和发展的整体性，将教育活动与幼儿的一日生活进行融合，发挥生活活动的教育价值，促进幼儿行为习惯、生活自主自理能力和社交能力的提升。

一、科学安排活动培养内容

小班幼儿生活自主能力培养主要体现在自我服务类劳动上，随着幼儿在幼儿园生活中不断适应，从着装、盥洗、进餐、如厕到睡眠、物品整理各个方面的能力都需要得到培养和加强。而教师在组织生活活动的同时更需要考虑幼儿的内在需要与发展水平，有计划分阶段的进行培养。以小班为例，在小班阶段主要包括：着装方面，练习扣扣子，在他人的一定帮助下能穿脱衣服或鞋袜。盥洗方面，经过他人的提醒，坚持每天早晚刷牙、饭前便后洗手。进餐方面，能熟练地用勺子吃饭、不挑食、不剩饭、吃饭时专心等。如厕方面，培养良好的大小便习惯。睡眠方面，在老师和家人的提醒下做到按时睡觉和起床，坚持适当的午睡。物品整理方面，活动结束后将玩具和图书等物品放回原处等等。教师对幼儿的健康发展状况定期进行分析、评价，随着年龄的增长再不断增加内容范围，及时向家长反馈结果，坚持一贯性与灵活性相结合的原则，寓教育于一日生活之中，发挥一日生活的整体教育功能。

此外，由于开展生活活动的主要环境和依据是生活环境，所以幼儿教师也要重视家园共育在培养幼儿生活自主能力中的意义。幼儿园与家庭是幼儿学习生活的主要场所，所以二者都应该为幼儿提供自主的环境，给与幼儿充分锻炼的机会，合理利用室内外环境，创设开放的活动空间，提供适合幼儿年龄特点的操作材料，激发幼儿探索的兴趣与探究的愿望。因此，从家园共育角度来看，开展生活自主活动首先要做到教师和家长一起鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试和努力给予肯定，不因做不好或做的慢而代替。其次，指导幼儿学习和掌握生活活动中自主操作的基本方法，如穿脱衣服和鞋袜、洗手洗脸、擦鼻涕、擦屁股等等。最后，家园要为幼儿提供有利条件，如一些纸箱、盒子，供幼儿自己收拾存放生活用品等等。

二、明确自主能力活动形式

小班阶段的生活活动中需要重点培养幼儿的劳动兴趣和习惯。小班幼儿的生活自主能力的培养可以根据幼儿爱模仿的天性特征创设生活活动情境，教师为幼儿提供示范，以好思想、好行为的榜样在潜移默化中影响幼儿的自主意识和能力发展。劳动具有长期性，一个观念、能力和习惯的形成都需要很长时间，因此利用日常生活活动，为幼儿进行示范和引导，使其通过在生活活动中的多次重复练习形成一个良好的生活自主习惯。此外，教师也要充分关注幼儿个体差异，尊重幼儿的个体差异，每一个幼儿都是独一无二的存在，只有分析并牢牢把握不同幼儿的特征和需求，才能找到适合他们成长的路。

比如盥洗、如厕也应该是培养小班幼儿生活自理能力的重要合作内容，小班阶段养成早晚刷牙、勤洗手、勤洗澡、勤剪指甲等卫生习惯很重要，掌握正确的洗手方法，防止细菌、病毒的传播。小班幼儿年龄段较小，容易在活动中走神、贪玩，需要成人的监督，才能慢慢提高能力水平。再如，小班幼儿尿裤子的现象仍然时有发生，这需要教师和家长形成合力，帮助幼儿养成良好的如厕习惯。幼儿的生活自主能力培养需要把握习惯形成的一致性和一贯性原则，即，在家园共育下帮助幼儿适应幼儿园的环境，与家庭环境和教育形成合力，共同以培养幼儿良好的生活自主自理能力为目标，逐渐帮助其在不同环境中养成独立自主、科学健康的生活习惯。

三、创设适宜环境，营造良好氛围

环境是一种隐性的教育资源，对于处于环境中的幼儿有潜移默化的影响作用，尤其对于其生活自主自理能力和价值观念等方面的形成，以及态度行为的规范有重要影响作用。教师在生活活动中可以选择专用的生活区，在其中为幼儿投放丰富的学习用具，突出与环境资源的协调配合，引导学生在生活活动和游戏中进行自主探索，满足自己的兴趣和认知、能力发展水平，实现个性化的学习成长。比如在穿脱衣物活动中可以为幼儿丰富墙面的布置，供幼儿悬挂衣物，同时也可以增加不同的衣物种类，锻炼幼儿的自主穿脱能力。再如，让幼儿了解款式多样的日常生活用品。同时，通过插扣、纽扣、束口绳、系鞋带的教具来提高动手能力。环境创设作为辅助，标识整理衣服、扣纽扣、系鞋带等操作过程的示意图，帮助幼儿更为轻松地理解并掌握技能方法。

除了生活活动区域以外，教师也要充分把握好日常生活中的生成性资源，以一日生活中的不同场景作为教育载体，发挥其教育价值，促进幼儿自主能力的发展。比如在午餐过程中引导幼儿尝试自行用筷子进食。配合操作区中“夹取类”的游戏活动，让幼儿自主选择材料，如泡沫、黄豆、扁豆，摩擦力较大的儿童筷子和摩擦力较小的塑料筷子等等。面对粗糙程度不同的夹取物，引导幼儿进行夹取训练。再如，在生活环境中引导幼儿用水壶给花浇水，自己倒水或牛奶喝。在操作区中提供各种大小不一的水壶，训练幼儿将水倒进杯子里等等。

综上所述，生活自主自理能力是幼儿生存能力、动作和社会性发展的重要体现。在生活活动中组织引导幼儿去做一些力所能及的事，可以有效促进其大动作和精细动作的发展，锻炼身体各部位协调性，培养责任感与独立性。逐渐地，在幼儿成长发展过程中形成良好的独立个性，树立起对学习的自信心，能够在认识事物、学习知识、获得经验的同时，促进思维能力等各方面发展。

参考文献：

[1]张贞盈.“自主约定·家园互助”——小班幼儿生活自理能力的培养[J].财富时代,2020,(06):137.

[2]蔡亚丽.以“生活的教育化”理念促进幼儿自主探究[J].华夏教师,2018,(15):26-27.

[3]邵莹.家园合作培养幼儿一日活动中生活自主探究能力[J].长三角(教育),2012,(09):76-77.

此文系张家港市2023—2024年微型课题《小班幼儿自主活动赋能自主力提升的策略研究》的研究成果，课题编号：2023010281