双减政策下初中语文作业优化策略研究

双减政策下初中语文作业优化策略研究

王旭仙 

宁夏吴忠市盐池县第一中学

摘要：语文教学要以教材内容为载体，在无形中引导学生形成正确的“三观”。而想要实现这一育人功能，教师要重视语文作业的设计和优化。但是在当前过于追求最大化效益的风气下，提高的作业难度、增大的作业负担等问题逐渐影响到学生学习兴趣的生成。而“双减”政策的出台与落地，一方面能可以有效处理该问题，另一方面要求初中语文教师，在突出语文学科特征的基础上做好作业设计。为此本文在实现“减负增质”的要求下，简要分析优化初中语文作业设计的相关策略。

关键词：作业设计；初中语文；双减政策；优化策略；研究分析

一、“双减”政策下初中语文作业优化设计的基本原则

（一）实践性原则

学以致用是学科教学培养的重要目标，设计并落实实践类作业，不仅会强化学生理解基础知识还能锻炼知识的迁移应用能力，在亲身实践过程中，学生既能感知到语言规律还会提高语文核心素养。依据实践性原则帮助学生端正学习态度，培养他们的创新创造意识，深入挖掘学生的学习潜能。

（二）趣味性原则

兴趣不仅是促进主体发展的一大关键因素，还是影响自我成长的情感要素[1]。设计初中语文作业要兼顾趣味性和实用性，激发学生求知欲望并提高其内在学习动机，在趣味的导引下从被动朝向主动转变，为学生的学习效益与情感体验提供保障。

（三）层次性原则

具体指的是结合实际学情，由教师灵活布置层次不同的语文作业内容，一方面面对全体学生满足其认知需要，另一方面让学生在个体发展过程中实现螺旋式上升，确保个体和整体之间协调发展。除此之外，层次性语文作业设计，要求教师为学生提供更多选项，尊重学生存在的个体差异，防止不合理的层次划分而影响作业完成效果，让学生选择更适合自己的作业任务，进而满足学生个人发展需求。

二、双减政策下优化初中语文作业设计的相关策略

（一）关注学生的知识学习期待

在布置作业时让学生利用书面、口述等形式阐述个人真实想法，讲清楚针对教学内容与授课形式的期待。如果学生的思想在教学实践中以多元渠道体现，有利于教师深入理解学生存在的学习心理问题，教师收集整合学生提出的想法，使之更为清晰具体，教师再结合这些问题布置下一课时的语文作业。比如在学习《回忆我的母亲》之前，布置一个小练笔的作业，以母亲为主题且不限字数与题材，例如有的学生依据时间顺序在文中描述母亲为自己的付出，那么教师可将这篇习作内容为载体对《回忆我的母亲》中的内容展开解读，在教学中让学生体会到这堂课教学方式的灵感源于练笔作业，这样学生在一定程度上或获得成就感而更加期待语文学习。

（二）丰富语文作业形式

通常情况下，语文作业都是在课后完成的，或是教师布置相应的习题试卷，或是一些摘抄默写作业，这种单一作业形式，不仅稍显枯燥而且会消磨学生的学习积极性。其实语文教学不应仅拘泥于教室，反而要同学生的生活实践密切相连，带领学生进入社会空间从而建立“大语文”体系[2]。例如，可以将实践作业融合到语文课程中，让学生学习课本之外的知识，在亲身实践中实现“做中学，学中做”。在学习完《水调歌头》、《蒹葭》等古诗词之后，教师可以设计一个“古诗词演唱会”的实践作业，要求学生模仿音频中的唱法，如果学有余力可以自行谱曲，准备时间为一周，这样既能增强对于诗词内涵的感悟还能锻炼学生的审美能力。在《鱼我所欲也》这一课的作业设计中，将“舍生取义”作为议题并划分成为正反两方，需要学生利用课内外所需知识，在辩论中输出自己的看法及观点。另外，教师可以考虑单元统整安排作业，在人教版教材中各单元的“三位一体”体系大幅提高了单元整体性，教师在进行作业设计时应突出单元意识。比如，在“多角度描写景物”这一单元习作中，让学生从本单元文章中尽可能多的找出写景方法；在摘抄本上积累两段课外阅读中读到的写景名段，对比单元课文所用的写景方法；将曾经浏览的美景以单元课文中出现的写景手法描写出来，而且运用的写景方法不能少于四种。

（三）语文作业设计应“去粗存精”

在“双减”政策中，针对作业的时长与数量均作出清楚规定。课后作业如何发挥巩固课上所需知识的作用，在做作业的过程中深入理解知识、强化学习质量？语文教师必须取替以往采用的布置形式，提高作业设计的精细化水平。以《孔乙己》为例，让学生以小组为单位排演舞台短剧，组员自主选择角色并在演绎过程中清楚体现每一位人物的鲜明性格、动作、语言、表情等，由此帮助学生加深记忆。教师也可以结合学情实际、教学重难点优化作业设计，比如在《紫藤萝瀑布》这一课的作业设计中，可以采取以下两种形式：（1）品读批注课文中的关键词句，谈一谈写景状物的精妙之处；（2）在理解借景抒情手法的基础上，对身边的某个景物展开创作。作业（1）是为让学生直观了解并掌握文本重点，从而理解作者传递出的思想情感；作业（2）是让学生学习写作手法并运用到实际，上述作业设计形式达到“读写结合”的效果，有利于学生语文学科核心素养的提高。

（四）语文作业设计应科学分层

教师应结合学生具体情况设计难度、内容不同的作业，通常将学生划分为三个层次，主要作业类型为基础型、提升型和延伸型[3]。以《回忆我的母亲》为例，具体作业设计是：首先学习能力薄弱的学生，将“读读写写”识记、完成配套练习，摘抄和母亲有关的三首古诗词。其次学习能力中等的学生，在完成基础型作业之后，还需为母亲写一段表达个人感情的语段，不少于200字。最后班级的“学优生”在选做基础性与提升型作业的基础上，对比阅读老舍、胡适的《我的母亲》，分析这两位作家文中的母亲形象、运用的写作技巧等。这种难度、内容不同的阶梯式作业，突破单一语文作业设计的桎梏，激发学习兴趣并在做作业的过程中夯实学生的语文基础，锻炼多方面素养能力，最终助力语文学习能力的提高。

结束语：综上所述，布置语文作业，既要求教师能够科学设计还要学生积极参与，且有效设计作业，才是学生顺利完成作业任务的前提基础，因此在作业布置环节，教师要提高对作业设计及优化的重视，满足发展语文核心素养的要求，突出学以致用的作业观。语文教师要清楚认识到“双减”政策的落地，为作业设计带来革新机遇的同时发起艰巨挑战，所以语文教师要不断增强专业能力，真正让语文作业成为学生的学习“乐园”。

参考文献：

[1]阙三金.“双减”形势下初中语文作业设计策略[J].西部素质教育，2022，8(14):192-195.

[2]郭洁展，李佳.“双减”政策下初中语文作业设计[J].洛阳师范学院学报，2022，41(06):81-83.

[3]孙延娥.“双减”背景下初中语文作业创新设计策略[J].现代农村科技，2021(12):78.