如何在小学语文教学中引导小学生阅读

如何在小学语文教学中引导小学生阅读

王豪杰

河北省威县第三小学   054700

摘要：《义务教育语文课程标准》提出了培养学生“学会运用多种阅读方法，具有自主阅读能力”的总目标。阅读是提升语文学习能力的重要路径，基于新课改政策，本文从阅读兴趣、阅读方法、阅读反思等方面着手分析，旨在提升学生阅读水平，促进学生综合发展。

关键词：小学语文教学；阅读教育；引导对策

引言

教师在指导学生阅读与学习时，首先需关注学生的阅读能力及现状，科学规划阅读指导对策，并在其中渗透趣味元素，逐渐培养学生阅读习惯，引导学生乐读、优读，积极反思与调整阅读方法，在阅读中提升自我，培养能力。

一、激发阅读兴趣，培养阅读习惯

兴趣是学生学习道路中有着重要的指引作用，而习惯则是促进学生长效发展的稳定剂。因此，在阅读教学中，教师需关注学生兴趣的激发及习惯培养，提升阅读教育的有效性[1]。

（一）激趣引思，有效指导

在阅读教学中，教师需采取丰富有趣的教学方式，以兴趣入手，引发学生参与阅读学习的积极意识，有效激发学生阅读热情。因此，教师应将激发学生兴趣为教学目标，关注学生参与阅读学习的自主性，促使学生主动思考问题，并亲自验证猜想。此间，教师可有效利用多媒体设施，借助提问抛砖引玉，营造妙趣横生的阅读课堂。

课堂实录1：

《白桦》阅读课程中。

师：“冰天雪地中，一棵棵白桦银装素裹，遗世而独立。同学们，大家都见过白桦林或白桦树吗？“

生：“没有！”

师：“那大家想看看冬天的白桦树都长什么样子吗？”

生：“想看！”

师：“那么我们就一起走进白桦林，看看伟大诗人叶塞宁笔下的白桦有多么美丽！”（多媒体课件展示，并配以音乐）

通过视听结合的方式，学生已经沉浸在了教师所创设的情境中，并跟随者教师的引导阅读课文，感受文字的美妙。

（二）端正态度，培养习惯

如果学生可以具备优良的阅读习惯，便会逐渐形成持续阅读、终身阅读的意识，获得长久发展。一方面，教师需要引导学生用心阅读文章与书籍，在其中付出足够多的耐心，把握文本细节[2]。另一方面，教师要提醒学生养成记录阅读笔记的习惯，阅读时见到好词好句，要及时摘抄，逐渐积累丰富的素材，为理解文本、日常协作夯实基础。在学生阅读文章后，教师要适时为学生布置书写读后感的课后任务，加深学生的理解，了解学生在阅读时存在的疏忽，并给予有效指导，并在培养学生阅读习惯的同时，逐渐端正学生的阅读态度。

二、完善阅读方法，提升阅读效果

授人以鱼不如授人以渔。在阅读教学中，教师应科学引导学生进行深度阅读，通过关联生活助其建构认知，逐步提升学生的阅读效果。

（一）科学引导，挖掘潜力

教师在指导学生学习阅读知识时，需要引导学生对所阅读的文本内容形成深层理解，对学生进行递进引导，促使学生由浅入深的理解课文，领会文章深层内涵。同时，教师可采取提问的方式引导学生理解文本，挖掘学生在阅读理解方面的潜力[3]。

例如，在针对《慢性子裁缝和急性子顾客》进行阅读教学时，教师可以利用问题引导学生阅读文本，悟出合理规划时间以及为了目标不懈努力的重要性。如，教师设计如下问题：“你的家中有急性子或者慢性子的人吗？”“慢性子的裁缝和急性子顾客发生了什么故事呢？”“从这个故事中，你有什么感悟吗？”通过层层递进的提问与思考探索，学生能够主动思考问题，并深层分析课文内容，实现深度学习。

（二）联系生活，建构认知

在教案设计中，教师要重点分析学生的学习经验，并引入学生喜闻乐见的生活素材，构设生活化教学情境，促使学生更有效理解文本，实现学习延伸。

课堂实录2：

师：“大家都见过春夏秋冬吧？”

生：“见过！”

师：“那么大家印象中的四季都是什么样子呢？”

生：“春天花草都重新长出来了，天气也和好！”

生：“冬天很冷，但是雪很美！”

……

师：“那么大家到台上讲一讲自己与四季有关的趣事吧！”

通过讲述自己的生活经历，并将其与文章内容对比，阅读文章内容，从而了解到文章与生活的关联性，从而引导学生更深层的理解文章内涵。

三、关注阅读反思，落实以评促教

在阅读中，不断反思自己的阅读过程，查找自己在阅读中存在的疏漏与问题，能够更有效的促使学生精进阅读方法。教师应采取合理方式促进学生反思自身，并利用科学评估的方法深化教学效果，为学生的阅读学习提供支撑。

（一）交流分享，促进反思

在阅读教学中，自主学习过程是重中之重，但是对学生在活动中产生的碎片化经验进行梳理与总结，也是十分必要的，可以更好的帮助学生实现经验转化。学生积累经验，并进行内化，可以对其未来的阅读学习提供参考与启发，激发学生对日后阅读学习的兴趣，在活动中帮助学生建立自信。因此，教师需要重视阅读经验分享与交流环节。例如，在阅读活动结束后，教师可以利用电子屏幕展示学生的学习过程记录，有学生讨论的照片，也有学生的思考过程，让学生在回顾学习过程时，梳理阅读经验，并获得新的感悟与发现。再者，教师让学生之间相互交流学习过程，还可以让学生将自己的经验分享给他人，实现个体经验群体化。在此环节，教师可以采取多种交流方式，可以进行组内讨论，也可以利用提问引导学生回忆与思考。在此过程中，学生会积累更多的经验，其问题分析、处理能力也会获得有效提升。

（二）多元评估，长效提升

教学评价是阅读教学中不容忽视的环节。教师在对学生进行评价时，不能仅仅关注最终的结果，还要注重学生在活动中的具体表现，合理规划评价内容，采取具有科学性的评价方法。

例如，针对《太阳》课文的阅读教学活动，教师在评价学生时，分别从具体表现、心理变化等方面进行了评价。

具体表现评价内容：学生对课文内容的了解情况、学生对生词、生字的掌握与应用情况、对本文说明方法的理解、组内讨论情况等。

心理变化：学生的情绪变化、价值观念等。

不仅如此，教师还采取了学生自评、学生互评等评价方式，从多人视角出发对学生进行了多维评价。利用评价促进学生进行反思与调整，促使其在后续阶段的阅读学习中获得更优的效果。

三、结束语

总之，革新小学语文教学形式，提供高效的阅读指导对策，对于学生语文能力的全方位发展有着关键意义。因此，教师应注重培养学生的阅读能力，顺应教育改革形式，不断尝试与探索行之有效的指导措施，激发学生学习兴趣与自主性，使其获得更多感悟与收获，逐步帮助学生建构认知，培养综合素养。

参考文献：

[1] 王云.如何在小学语文教学中引导小学生阅读[J].中外交流, 2021(14):181-182.

[2] 梁成凯.如何在小学语文教学中引导小学生阅读[J].当代家庭教育, 2022(25):3.

[3] 丁金芳.如何在小学语文教学中引导小学生阅读[J].语文新读写, 2020.