趣味性分层教学在小学数学教学中的应用

趣味性分层教学在小学数学教学中的应用

彭玉平

福建省福州市闽清县坂东镇墘上小学350811

摘要：随着新课改革的不断发展，核心素养教学理念在小学教育中受到广泛关注。尤其是趣味性分层教学方法以核心素养为基础，根据小学生的心理特征，科学、合理地对教学内容和学生进行分层次教学，从而能够有效弥补教学和学习中的不足。基于此，接下来本文通过对小学数学教学中存在的问题进行分析研究，探讨趣味性分层教学方法的实践运用策略，旨在鼓励小学生积极主动学习数学，为今后小学数学教学提供坚实的理论基础。为此，这样的教学方法有助于激发学生学习兴趣，提高他们的学习积极性，同时也更好地满足了不同学生的学习需求。

关键词:趣味性分层教学;小学数学;教学;实践

引言；在小学教学中,趣味性分层教学法是当前小学数学教学的重要手段之一。该方法通过因材施教给与学生具体化的教学辅导,这样不仅可以有效提升小学生综合学习能力、激发学生数学学习兴趣,还对提高小学数学教师教学质量水平具有重要现实意义。为此，教师在小学数学教学过程中可以运用趣味性分层教学模式，以此提高教学质量，促进学生全面发展。

一、小学数学教学面临的问题分析

1.教学理念落后,教学方法单调

在小学数学教学中，由于教师理念落后，采用相对滞后的教学方法向学生传授书本内容和信息，使学生完全处于被动的地位接受数学知识，无法提高课堂注意力和参与度。长此以往，学生的课堂积极性下降，对数学课程学习丧失兴趣。

2.学生主体地位下降,学习受到制约

在当前的教学形势下，我国小学生的学习地位受到越来越多的重视，教学活动也更加注重以学生为主体。然而，在实际的教学活动中，一些数学教师为了追求进度，往往没有以学生的实际需求和学习情况为基础，忽视了学生的主体地位，无法培养学生的主动学习能力，从而限制了数学学习的发展。

3.不注重学生个体差异,缺乏因材施教

由于小学生的智力水平和学习经验存在着不同差异,教师在实际的教学活动中很难考虑到每个学生的实际学习需求。在课堂上,教师往往注重教学目标、教学策略和教学评价的整体实施,而忽视了学生之间的个体差异,造成学生的学习成绩两极分化,给以后的教学带来更多难度。

二、小学数学教学中趣味性分层教学法的应用对策

1.基于学生学习现状,开展趣味性分层教学

小学生的数学学习往往难以引起他们的兴趣，因为数学知识过于抽象和枯燥。因此，教师需要通过选择有趣的语言、创设具有挑战性的数学问题、开展小组合作学习等方法，让学生快速进入到教学活动之中。其中，趣味性分层教学是一种有效的教学方式。
  在趣味性分层教学中，教师需要明确分层教学的含义，并根据学生的学习情况进行合理分层。教师可以对学生的数学能力进行整体测试，了解学生的数学学习基础，按照性格特点、学习习惯进行科学分组。

例如，将全班同学划分为基础层次、中等层次、高层次，针对不同层次的学生开展有针对性的教学活动。对于基础层次的学生，教师需要从基础方面提高数学成绩，强化数学接受能力。对于中等层次的学生，教师需针对性的开展多样的数学训练，做好基础能力的强化与牢固。而对于高层次的学生，教师需要引导他们带动基础层次与中等层次的学生。在分组时，教师还要根据全班同学的人数进行合理分组，保证人员数量的均衡性，且每一个小组都要包含基础层次、中等层次与高层次的学生，实现学生之间的优势互补。教师可以选择趣味游戏或者小组合作探究的方式，提高趣味性，增强学生的学习兴趣，促进学生之间的互动和合作。

2.作业量分层,培养学生良好的学习习惯

在新课改的背景下，减少数学作业量、提高学生作业质量，已成为全国中小学教师正在积极探索的课题。为此，教师需要采取分层作业的新形式来培养学生的学习习惯。首先，制定科学的标准是分层作业设计的核心。教师在设计数学分层作业时，应明确学习目标，让学生能够根据自己的条件以及教师建议的标准来制定学习计划。缺乏明确的标准会导致学生懒散，最终对作业失去兴趣。长期下去，数学分层作业的效果自然会减弱。因此，教师必须时刻关注每个学生，根据他们的认知水平设定不同层次的作业。其次，跟踪作业进展也是至关重要的。在布置作业后，为了防止学生抄袭或遇到难题，教师需根据情况给予必要的指导，并定期进行检查，及时解决发现的问题。由于小学生的年龄较小，需要学习许多科目，学业负担较重。因此，教师要有效控制作业量，按照精简而重点突出的原则设计小学数学作业，提高设计水平。

3.在趣味性分层教学中进行激励教学,促进全体学生共同进步

在小学数学趣味性分层教学中，教师的激励性语言是非常重要的。通过鼓励和表扬学生，可以激发他们的学习热情和自信心，提高他们的学习兴趣和积极性。因此，教师在40分钟的课堂教学中应该适时适当地使用鼓励性语言，及时激励学生在学习过程中的积极行为。教师可以用一些简单而充满正能量的语言来表扬学生，如“好极了！”、“同学们，你们今天做得很好！”、“你真的很喜欢动脑筋！”等等。即使学生犯了错误，教师也应该发现学生的优点，选择合适的语言来激励和启发学生，让他们重拾自信。除了语言，教师还可以通过其他方式来激励学生，如一个友好的眼神、一个亲切的动作等等。这些微小的举动可能只是一瞬间的事情，但却能深入学生的内心，触动学生的学习神经，释放学生的无限潜能。

结论：

综上所述,在小学数学趣味性分层教学中,教师要对学生进行科学分层,提升教学有效性,并依据学生的差异,科学开展趣味性分层教学,还要以问题为中心,有效开展小学数学趣味性分层教学。此外教师还要注重作业的分层,培养学生良好的学习习惯,并在趣味性分层教学中进行激励教学,促进全体学生共同进步,达到新课改的教学目标。

参考文献：

[1]杨雪欣，诸葛荣著、分层教学模式在小学数学教学中的应用[J]，内蒙古教育（职教版），2022（5）：82-83

[2]吴燕敏，分层教学在小学数学课堂教学中运用的分析[J]新课程学习（中），2022（12）：160

[3]吴杰勇.浅谈分层教学在小学数学中的运用实践[J].新课程（小学），2021（01）：138.