浅谈分层教学在初中数学教学中的应用

浅谈分层教学在初中数学教学中的应用

倪彩芳

清流县龙津学校  365300

摘要：本文探讨了分层教学在初中数学教学中的应用。首先，分析了初中数学教学中应用分层教学的意义，强调了个性化教学、提高学生学习动机等方面的重要性。接着，通过掌握学情，科学分层，实施学习目标的动态分层，以及数学教师明确难易进行分层备课等方面，详细探讨了分层教学在初中数学教学中的具体应用方法。为此，教师可以采用这一方法有助于更好地满足学生不同层次的学习需求，提高教学效果，促使学生在数学学科中取得更好的学习成果。

关键词：初中数学；分层教学；应用策略

引言；在当前初中数学教学背景下，学生个体差异显著，传统一刀切的教学方式已难以满足不同层次学生的学习需求。分层教学因其个性化、差异化的特点成为应对这一挑战的有效策略。为此，教师可以充分的通过对学生学情的深入了解，科学分层并动态调整学习目标，有助于提高学生的学习兴趣和主动性。数学教师在明确难易的基础上进行分层备课，能够更有针对性地解决学生的疑惑，提升教学效果。因此，分层教学在初中数学教学中的应用对于促进教学质量、激发学生学习热情具有重要意义。

一、初中数学教学中应用分层教学的意义

初中数学教学中应用分层教学具有重要的意义。首先，学生的数学学科水平差异较大，采用传统教学难以满足各层次学生的需求。分层教学能够根据学生的实际水平，有针对性地进行教学，提高教学的灵活性和针对性。其次，分层教学有助于个性化教学，满足学生多样化的学习需求。通过对学生学情的深入了解，教师能够有针对性地设计教学内容和任务，使每个学生都能够在适宜的层次上学习，提高学习效果。此外，分层教学有助于提高学生的学习动机。学生在适应性较好的教学环境中更容易体验到成功，增强学科自信心，从而更愿意积极参与学习过程，提高学科学习兴趣。另外，分层教学有助于培养学生的自主学习能力。通过让学生在相对适宜的难度层次上学习，激发他们自主探究的欲望，培养独立思考和解决问题的能力。

二、分层教学在初中数学教学中的应用

（一）掌握学情，针对学生进行科学分层

分层教学在初中数学教学中的应用是一种有效的策略，通过深入了解学生的学情，可以更有针对性地进行科学分层，提高教学效果。以二次函数的图像与性质为例，首先，教师需要进行学情分析，包括学生对二次函数基础知识的掌握程度、数学兴趣水平等方面。通过课前调查、小测验等方式，全面了解学生的数学水平和学习态度。其次，根据学情分析的结果，将学生划分为不同层次，例如A、B、C层次。A层次的学生可能已经具备较好的数学基础，能够迅速理解和掌握二次函数的图像与性质；B层次的学生可能需要更多的练习和示范来巩固基础知识；C层次的学生可能需要更多的关注和指导，以确保他们能够理解关键概念。在教学中，对A层次的学生，教师可以提供更深入、拓展的内容，引导他们进行更复杂的问题求解，激发其数学思维；对B层次的学生，可以通过实例讲解和练习巩固基础，逐步引导他们迈向更高层次；对C层次的学生，教师要耐心讲解，采用更直观、生动的教学方法，确保他们能够理解和掌握基本概念。

（二）科学设计，实施学习目标动态分层

在初中数学教学中，以圆的对称性为例，科学设计和实施学习目标的动态分层是提高教学效果的关键。在教学中，首先，教师需要明确整体教学目标，即学生应该理解和应用圆的对称性质。然后，通过学情分析，将学生划分为A、B、C层次，以适应他们不同的学习需求。在A层次，学生可能已经较为熟悉圆的对称性质，因此教师可以进一步引导他们深入探讨更复杂的问题，例如利用圆的对称性证明一些性质或解决实际问题。这有助于激发A层次学生的学科兴趣和挑战他们的智力。在B层次，学生可能需要更多的练习和示范来巩固基本概念。教师可以通过实例讲解，提供具体的图形，引导学生理解圆的对称性。练习的难度可以逐步增加，确保学生逐步提高对知识的掌握。C层次，学生可能需要更多的关注和指导。教师要用更直观、生动的教学方法，如使用具体的实物或生活中的例子，帮助学生理解圆的对称性。教师可以提供简化的问题，逐步引导学生参与，并在学生的基础上建立对概念的认识。通过这样科学设计的动态分层，教师可以更好地满足不同层次学生的学习需求，确保每个学生都能够在适宜的难度下学习，提高整体教学效果。

（三）明确难易，数学教师开展分层备课

在初中数学教学中，科学设计和实施学习目标的动态分层对于三角函数的应用至关重要。在教学中，首先，教师需要确定整体教学目标，即学生能够理解和应用三角函数的实际应用。然后，通过综合学生的学情分析，将学生分为A、B、C层次，以满足他们不同的学习需求。对于A层次，学生可能已经熟悉基本的三角函数概念，因此教师可以设计更高层次的任务，如解决复杂的实际问题，模拟真实场景，培养学生的数学建模和解决问题的能力。B层次，学生可能需要更多的实例和练习来巩固基本概念。教师可以通过提供不同难度的实际问题，引导学生逐步应用三角函数解决问题，并逐步提高问题的复杂度。C层次，学生可能需要更多的指导和关注。教师要使用生动有趣的教学方式，通过实际场景、图形等直观手段，帮助学生理解三角函数的应用，并设计简化的问题，逐步引导学生参与解决过程。

结论；

总的来说，通过在初中数学教学中应用分层教学策略，可以更好地满足学生的个性化学习需求，促进学科自信心和兴趣的培养。以“平行线及其判定”和“三角形全等的判定”为例，分层设计目标、灵活调整难度，帮助学生逐步深入理解和掌握知识。这种教学策略不仅提高了学科学习效果，还激发了学生的学科热情和自主学习能力。因此，分层教学在初中数学教学中的应用具有重要意义，为个性化、差异化的教学提供了实用的方法。

参考文献；

[1]卢裕才.分层教学法在初中数学教学中的应用分析[J].数理天地(初中版),2023,(21):53-55.

[2]王晓旸.核心素养下初中数学分层教学方法[J].数理天地(初中版),2023,(19):81-83.

[3]关海涛.数学教学中的分层教学原则及其策略[J].学周刊,2021(18):145-146.