尚美陕西课程在美术第二课堂和第三课堂的实践应用

尚美陕西课程在美术第二课堂和第三课堂的实践应用

史美霞

西安高新第二学校 

摘要：尚美陕西课程是笔者所在学校以培育学生家国情怀，契合德智体美劳五育开发的大美陕西校本课程体系中的五域课程之一（厚德陕西、博雅陕西、活力陕西、尚美陕西和勤劳陕西），主要依托美术、音乐学科展开教学。本研究主要围绕尚美陕西在中小学美术第二和第三课堂的实践与应用，凝练了家国情怀融入、同一主题统领、多样形式表现以及多元主体评价的四大策略，通过校家社资源整合实施路径，有效促进了第二课堂和第三课堂的美术教学效果，凸显了课程育人作用。

关键词：尚美陕西课程 第二课堂和第三课堂 应用实践

“三个课堂”[1]是陕西省落实“课堂革命 陕西行动”的重点工作之一，也是学校落实立德树人，实施课堂教学改革和提高教学质量的重要抓手。在学校开展的美术教育教学工作中，聚焦三个课堂，实现一体化育人尤为重要。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中也重点强调“使学生有理想、有本领、有担当”“将中华优秀传统文化等重大主题教育有机融入课程”。大美陕西课程正是笔者所在学校坚持立德树人，汲取地域文化和中华优秀传统文化的智慧，旨在培育学生家国情怀，浸润“五育”而构建的厚德陕西、博雅陕西、活力陕西、尚美陕西和勤劳陕西为内容的校本课程，尚美陕西为其中一个重要构成版块。

一、尚美陕西课程在促进美术第二课堂和第三课堂实践中的育人价值

“尚美陕西”作为大美陕西重要课程体系之一，充分挖掘陕西传统艺术的育人价值，以“秦文化”为主题，着力通过第二课堂和第三课堂培养学生对地方艺术的热爱，做三秦艺术文化和中华优秀文化的传承人，从而以美育人，以美润心。

（一）创新课程育人理念的价值体现

陕西优秀传统文化作为中华优秀传统的重要组成部分，一直以来在学校开展各类教育教学活动尤其是艺术等美育工作中，都是重要的教育资源，将“继承和弘扬陕西优秀传统文化”作为课程理念，尚美陕西通过对陕西华县皮影、陕北剪纸、凤翔泥塑、彩绘马勺等优秀的美术文化的学习和传承，培育学生家国情怀，体现了其独特的课程育人价值。

（二）贯通第二课堂和第三课堂一体化育人的价值体现

在学校美术教育教学工作中，第二课堂和第三课堂是第一课堂落实美育工作，实现以美育人、以美润心的重要补充和组成部分。在以国家美术课程为核心基础上，贯通三个课堂之间育人联系，尤其是依托特色校本课程尚美陕西，一体化设计第二和第三课堂教学活动，在继承和弘扬家乡传统文化中，升华学生爱家乡爱祖国情感，体现课程持续性、立体化育人的重要价值。

（三）整合校家社优质资源实现多元主体育人的价值体现

校、家、社作为新时代育人的重要主体，各自发挥着不可替代的育人作用。尚美陕西课程在开展第二课堂和第三课堂实践中，注重将家庭和社会优秀的物质资源、文化资源和人力资源等引入学校教学活动，使三方合力形成校家社共育的有机共同体，充分体现多元主体的育人价值。

二、尚美陕西课程在美术第二课堂和第三课堂实践中的应用策略

“尚美陕西”在大美陕西课程的大框架体系下，以陕西当地优秀的美术文化作为内容主题和载体，结合培育学生家国情怀的课程目标，在开展第二课堂和第三课堂的美术教学活动中，凝练了家国情怀融入、同一主题统领、多样形式表现以及多元主体评价的四大策略，丰富第二和第三课堂的教学模式，改进和提高第二和第三课堂的教学质量，提升课程的育人效果，

（一）家国情怀融入第二和第三课堂的尚美陕西课程实施全过程

培育学生家国情怀既是大美陕西课程的总目标，也是尚美陕西模块课程落实的重要指向。区别于传统以美术技能教授为重点、以培养美术特长生为目标的社团教学和实践活动，尚美陕西课程应用于第二和第三课堂，首先将“继承和弘扬陕西优秀传统文化”作为课程育人理念，以培育学生家国情怀作为课程目标，以学习和传承陕西优秀美术文化，创新美术作品表现形式作为载体，将家国情怀的培育渗透和融入到第二课堂和第三课堂的全过程中。

在第二课堂的社团课程教学活动中，组织学生在学习陕西优秀美术作品历史文化、造型特点和色彩寓意等过程中，引导学生感受家乡经典美术作品的独特魅力和风格特色，在学习美术名家的生平简历、创作手法和代表作品的过程中，体悟陕西艺术家所表达的生活热情和饱含的家国之情；在第三课堂的实践教学活动中，鼓励学生主动运用所学在生活中寻找陕西美术现象和事物，赏析陕西当地美术古迹遗址，主动调研和寻访民间老艺人等，深切感受这些经典艺术所蕴含的吉祥寓意、美好追求等，从而更好地培育学生的家国情怀，提升综合素养。

（二）尚美陕西课程同一主题统领贯通第二和第三课堂的教学实践

大美陕西课程体系及其五个模块课程的核心关键词为“陕西”，因此在开展具体的教学活动中，围绕名家名作、民间美术、陕西建筑、名胜古迹、民俗文化五大单元，每个单元又分别下设若干子主题，用每一个子主题实现统领、贯通第二、三课堂的教学活动。

以民间美术单元为例，下设马勺、剪纸、皮影、编织、年画等章节内容。在马勺教学中，以第二课堂学习彩绘马勺的发展历史、造型特征，文化寓意为主；在第三课堂中，组织和鼓励学生走进宝鸡凤翔，参观马勺展馆、体验当地传统制作、拜访工艺传人、调研马勺艺术发展走向等，在自己身边寻找马勺元素的美术作品及文化体现，用“彩绘马勺”这一具体的主题内容将第二和第三课堂有效贯通，帮助学生更加深刻、全面地理解这种民间艺术的文化内涵和艺术特色。

（三）尚美陕西课程多样的形式表现丰富第二和第三课堂的教学模式

尚美陕西课程在第二和第三课堂的教学实践中，设置了多样化的教学模式和美术表现形式。在第二课堂除了传统讲授式教学方式外，依据课型和内容设置校园写生、校园展览、讲座报告、家长课堂等不同形式；在第三课堂中，组织学生亲子互动、参观美术场馆、非遗古迹、民俗博物馆等，通过调研、摄影、访问、沉浸式体验，同时结合线上美术研学、学校美术云展馆等形式开展美术社会实践活动。在美术作品创作形式上也是结合同一主题设置平面绘画（装饰画）、立体工艺制作（工艺品）、文创作品（生活用品）等，丰富第二和第三课堂的教学活动，促进尚美陕西课程在第二课堂和第三课堂的实践应用效果。

（四）尚美陕西课程多元主体评价促进第二和第三课堂的教学效果

学生的学习效果和课程的育人效果的评价，需要多方主体力量共同参与，共同促进。尚美陕西课程的评价采用了自评+互评、学生+教师+家庭+社会的多元评价方式。在第二第三课堂实施过程中，教师不是唯一的评价主体，教师和学生自主个体、学生团体之间、师生之间构建了自评互评机制，面对学生即针对作品本身、也关注学习参与的态度和情感体验；面对教师，既关注教学行为，也关注教学水平；面对课程，既关注课程实施效果，也关注课程本身设计。

在家庭和社会层面，引入了家长评价机制和社会第三方评价，学生的学习活动和过程尤其是第三课堂开展的学习活动，鼓励家长评价；学生作品目前主要通过参加第三方举办的各类展览比赛和奖项的评选予以评价。进一步对学生在第二和第三课堂学习活动中家国情怀的培育以及课堂开展的教学效果进行针对性、促进性的有效评价。

三、尚美陕西课程在第二和第三课堂校家社资源整合的实施路径

尚美陕西课程以陕西元素为核心，以第二第三课堂为载体，聚合并深挖学校、家庭、社会蕴含的陕西优秀文化，尤其是陕西地域文化对培育学生家国情怀的独特价值，丰富课程资源，通过校家社资源整合的实施路径推动家国情怀培育的育人效果。

以尚美陕西课程剪纸为例，首先学校的部室、走廊橱窗和展室、家庭家居、社区、街道商场都是开展剪纸学习和文化熏陶的重要场所，在寻找和创作剪纸作品，进行文化艺术审美活动中，实现了第二第三课堂教学活动物理空间的贯通整合；其次，学校老师和同学、家长、民间剪纸艺人，剪纸商品的店主、文化馆的负责人等成为了剪纸主题教学的优秀教育主体资源；最后，学校和家庭以及社会所蕴含的所有的剪纸主题的文化历史、各类形式等都成为优秀的课程资源。整合校家社各类优秀资源的实施路径保障了尚美陕西课程在第二和第三课堂高质量的开展。

四、尚美陕西课程在第二和第三课堂实践应用的几点思考

一方面教育数字化转型的时代背景下，为我们充分发挥云课堂、开展信息化教学提供了新的研究方向和深入思考；另一方面尚美陕西课程作为学校大美陕西校本课程模块之一，依托新课标和双减等大背景，进一步挖掘美育的育人价值也是值得思考的一个重要方向。

[1]  “三个课堂”是陕西省教育厅厅长刘建林同志的《打造“三个课堂”推动基础教育高质量发展》一文的重要论述。该文发表于《中国教育报》2021年06月15日第10版。