“双减”背景下小学英语多样性作业设计研究

“双减”背景下小学英语多样性作业设计研究

班芳  戚丽君 徐东雪 梁学斌 张智慧 杨超

河北省廊坊市固安县第三小学 065500

 摘要：“双减”政策的出台引发了教育界的高度关注。在这个背景下，英语作业的设计与布置成为了落实“双减”政策的关键环节。政策强调要切实减轻学生过重的课业负担，但同时也要着力提升教学质量。其中一个重要方面就是要将作业设计与布置作为优化教学的重要方式。因此，英语教师需要创新小学英语作业设计与布置模式，切实提升教学质量，让多样化作业成为学生巩固知识、检验学习成果、发现问题的有效手段。

关键词：双减；作业设计；多样化作业

“双减”政策实施以来，作业的重要性日益凸显。如何更好地设计作业，更好地发挥作业在减轻学生负担、提高教学质量、促进学生全面发展方面的作用，成为一个亟待解决的问题。从作业设计的角度看，“双减”政策要求教师要从关注知识、能力等单一维度走向关注学生学习过程、学习方法、学习习惯和情感态度等综合维度。本文以教科版小学英语Module 2 Unit 4 Is it in your schoolbag?为例进行论述。

一、明确多样化作业布置方向

在单元的作业设计中，教师采用了多元化的作业设置，旨在通过各类型作业的设置，激发学生的学习兴趣，提升他们的语言运用能力，并使他们能够在有趣的场景中进行交流。

本单元的教学重点在于引导学生如何谈论自己的新书包，以及向他们提问。在学习过程中，教师鼓励学生充分利用图片、实物或情境辅助，以便更好地掌握和运用新的句型。此外，教师还希望学生在特定情境中，能够灵活运用所学句型，实现语言的活学活用。本单元的课时作业紧密围绕书包这个话题展开，从谈论书包的各个角度出发，旨在引导学生在完成作业的过程中，对主题进行更深层次的思考和探索。

二、创设多样化作业设计情境

具体来说，每个单元都是围绕主题进行组织，将各个章节的内容紧密结合在

一起。在教学过程中，教师可以围绕话题进行课堂教学，创设各种情境。然而，在课外作业布置中，教师们往往忽视了情境的创设。无论是同一课时内完成的作业，还是不同课时完成的作业，都呈现出碎片化的现象，缺乏对单元主题的全面把握。

在进行《Is it in your schoolbag?》的整体作业设计时，具体目标为：能够听说认读句型：What’ s in your schoolbag? An English book…What colour is it? It is…；能够听说认读单词 schoolbag, maths book, English book, Chinese book, storybook, candy,notebook, toy, key；能够掌握 i-e 的发音规则， 即 i-e 在单词中发长音/ai/。 能够读出符合 i-e 发音规则的单词；并能根据发音拼写出符合 i-e 发音规则的单词。

因此，在作业情景设计时：（1）与同学或家人进行互动，练习问答句型，如：What's  in  your  schoolbag?  Can  you  show  me  your  new  books?（2）观察周围环境，用所学的单词和句型描述物品的位置，如：The  TV  is  behind  the  sofa.  The  schoolbag  is  beside  the  door.（3）创作一个小故事，运用所学词汇和句型，描述人物、物品和地点。

三、丰富多样化作业完成形式

（一）基础性作业

在设计英语作业时，教师们应关注多样化的作业方式。这种方式不仅有助于学生们巩固英语知识和技能，提高学习兴趣，还能实现作业的分类。教师可以要求学生们首先阅读部分录音，并用手机录音与伙伴共享，共同检查和纠正错误。这通过聆听和阅读的方式，有助于提高学生的发音和语调。此外，情景模拟法也能更好地指导学生将知识转化为实际应用，让他们乐于说英语，从而激发学习兴趣。

例如：

（1）新学期开始了，很多孩子都有了自己的新书包，你看，有两个新学生在讨论自己的新书包，你猜他们说了些什么？

A.  May I have a look?         B. What colour is it?

C.What’s in your schoolbag?     D. I have a new schoolbag.

（2）

（二）提升性作业

提升性作业的设计有助于学生在深入理解文本结构与内容的基础上进行课外拓展，进行自我测试和评价。在一段时间的作业练习后，学生可以自行选择或设计作业，以此激发学习积极性，促进能力动态发展，形成个人知识体系记忆和理解。

在《Is it in your schoolbag》单元中：学生可通过背诵课文，简要叙述背包特征及内部物品，提高发音、语调和语感。小组讨论可以使学生提问并描述自己的背包，提升语言技巧。教师还可运用指令游戏激发学生兴趣，锻炼描述能力，强化记忆力。

（三）实践性作业

实践性作业旨在让学生操作和理解，并在实际练习中不断提升语言能力，与其他学科相结合，提高综合素质。在《Is it in your schoolbag》单元，教师让学生

自行设计“魔法书包”，可提高兴趣和参与度，有助于深化理解，同时提升综合素质。

四、进行多样化作业分层评价

教师们可以尝试运用多元评价、激励性评价、综合评价等方法对学生的作业情况进行全面、深入的评价。

首先，多元评价。作业评价不仅是一种老师对学生学习情况的评价，它更是老师与学生、老师与家长之间沟通的重要桥梁。在这个过程中，老师们需要运用多样化的评价方法来对学生进行全方位的分析。例如，可以借助优秀的作业展示来激发学生的学习动力和竞争意识。这样学生们能更清楚地了解自己的学习状况，找出自己的不足，并对自己有更全面的认识。

其次，激励评价。英语老师采用激励性的评价方式，以增强学生的自信心，让他们感受到老师的关爱，从而激发他们更好地学习英语。

最后，综合评价。在教学过程中，老师需要对学生的课堂作业和单元作业进行综合评价，并结合自我评价、老师评价、相互评价等多种方式对学生进行全面评估。例如，老师可以将优秀作业进行分类展示，如书写规范、准确率高的综合类作业。对于不同水平的学生，可以实施灵活的分级评价，还可以根据进步、智慧、书写、创意、潜力等维度设置单项奖，以鼓励更多学生。

在双减背景下，英语课程要以培养学生的综合语言运用能力为主线，注重语言知识的学习与技能、情感、态度、价值观的培养相结合，培养学生用英语进行交际的能力。作业不仅是检测学生对所学知识的掌握程度，更要培养学生运用英语解决实际问题的能力。教师在布置作业时要针对不同的教学内容和学生情况，以“双减”政策为指导，通过布置科学合理、形式多样、针对性强的作业来提高作业质量。

参考文献

[1]王文娟. “双减”背景下小学英语作业设计的优化[J]. 甘肃教育,2023,(11):123-126.

[2]魏万婧. “双减”背景下小学英语作业的优化设计——以冀教版小学英语（三年级起点）四年级下册教材为例[J]. 甘肃教育,2023,(09):121-124.

[3]查丹. “双减”政策下优化小学英语作业设计的思考[J]. 智力,2023,(13):16-19.

本文系河北省教师教育学会2023年度一般课题《“双减”背景下小学英语多样性作业设计的研究》（课题编号JJ2023–340）科研成果