践行“生活即教育”教育思想优化小学数学教学

践行“生活即教育”教育思想优化小学数学教学

江忠芳

安徽省天长市芦龙九年制学校  239300

摘要：生活即教育是由陶行知先生提出的教育理论，其观点是“从生活中找教育，为生活而教育”，其重点突出的是生活，其目的是全面培养有生活力的人才。陶行知强调要让学生接近生活、走进生活，在实际的生活教学中充分激发学生积极学习数学知识的情绪，提高学生的数学思维能力，让学生的数学思考路径变成多角度的，构建更为丰富多彩的数学世界。文章探讨如何运用生活教育理论开展高效的小学数学教学。

关键词：生活教育;小学数学;应用策略;

一、将生活素材引入小学数学课堂教学

小学生有着强烈的好奇心，对未知的一切事物都有求知欲，他们更愿意接触那些看得见、摸得着的东西，所以，数学这一抽象的学科导致他们对其中复杂的逻辑关系与内涵理解得不够透彻。生活中有着很多优秀的数学教学资源，小学数学知识与生活之间存在着千丝万缕的联系，在生活教育理论背景下，教师应将小学数学教学与生活完美地融合在一起，让生活素材在实际的课堂教学中得以体现。教师在挑选生活素材作为教学资料时，要确保选取的生活素材与教材存在一定的关联性，也要与学生的认知情况与学情相契合。如此就能很好地将学生积极探索与学习兴趣激发出来，也能让数学知识更加贴合学生的实际认知水平，让学生以生活为基准，探索数学这个绚丽多彩的大世界。

二、构建绚丽多彩的数学生活教学情境

小学阶段是学生发展自我、认识自我的初级阶段，小学生的年龄尚小，很多学生并没有形成独立的思考、学习习惯及良好的自制能力，以至于他们无法主动地将自身注意力全部投身于小学数学课堂教学中。所以，教师应该十分注重赋予课堂教学趣味性与多样性，积极运用构建情境、课堂游戏等新颖的教学方式与手段，以此将学生的全部注意力都集中于课堂教学。在“生活教育理论”的大背景下，教师所构建的趣味数学教学情境也要与实际生活相结合，立足于实际角度看待问题，构建与学生认知特点、兴趣爱好、学习情况等相符合的生活教学情境，从而加深学生对数学知识的理解。

例如，当教师教授“厘米与米”这一知识内容时，其中有一个知识点是认识和理解线，由此教师就可以根据这一具体的知识点构建一个生活教学情境。例如，小红放学回家的路有两条，其中一条路是直的，直接沿着马路就能到家；另一条路是弯的，需要拐好几道弯才能回家，那么小红究竟选择走哪一条路才能快速地回到家呢？其中包含线段吗？构建出这样的教学情境，学生就能将其与自己平常回家的经验很好地联系在一起，从而得到沿着直线走回家最快的结论。此时教师就可以顺着构建的情境将线段的定义教授给学生，并帮助学生将“两点之间，线段最短”这一知识点理解透彻，这样一来，学生就能够快速理解与掌握相关的知识点了。

三、实现学生数学知识运用能力的全面提升

陶行知先生所推崇的“生活教育理论”，其核心就是生活即教育，特别重视“教学做合一”，通俗地讲，就是既能够让教师在实践中开展高效教学，又能够让学生消化与吸收所学知识，最终让学生将知识转化成自己的。教师应多为小学生搭建实践的舞台，积极地开展生活实践。在生活实践中将课堂知识传授给所有学生，能让知识变得更加直观，会比枯燥地讲解知识的教学效果更好。而学生又能够借助实践活动获取许多新知识，已学知识也能够得到很好的巩固，还能掌握一些基本的生活技能，真正将所学知识应用于现实生活中，充分实现教育与生活的良性结合。

例如，教授“多边形的面积”这一知识点时，教师可以以教材内容为基准将实践活动设计出来，构建一个有趣的活动情境。比如，在准备过国庆节日时，学校计划在一块空地上搭建一个供学生表演的舞台，让学生计算这个舞台的面积有多大？随后将学生分成3人一组，让学生以小组的形式探究这一问题，教师组织学生分别下楼对空地进行测量，分别量出其长度与宽度，再利用获得的数据计算出它的面积。借助实践，学生就能够对计算多边形的面积这一知识点掌握得更好，也能够让学生明白课本中所学的数学知识都能够应用于实际生活的道理，日后学生若遇到类似的问题时，就能够很快找到正确的测量方法与计算方法，从而学生的数学知识运用能力也有所提高与发展。

四、探索更有价值的数学生活问题，让数学更具生活性

数学知识来源于生活，而生活中无时无刻不在产生数学问题。数学本身就是为解决生活中的问题产生的，所以，只有将现实生活中的问题与小学数学课堂完美地结合，才能体现出数学的应用价值。教师可以在每教完学生一个知识点以后，指导学生将所学的新知识运用到实际生活问题中，让知识在实际中发挥出最大的价值。

例如，教授“认识钟表”这一节知识后，教师可以让学生回家之后，与自己的爸爸妈妈共同将周六一天的生活作息表制订出来，这样既能够让新学的数学知识得到巩固，又能够将数学知识应用于实际生活中。再讲解“认识物体”的相关内容时，教师可以借助看一看、比一比、推一推等活动让学生动手操作、动脑思考、动眼观察，实现多种感官的有效联动，让学生在活动中发现、分析、解决问题，利用实际的行动促进大脑的思考，让学生从中认识到这些物体在现实生活中的实际应用价值，深刻体会到应用数学的美好。

五、结束语

总而言之，小学数学知识与生活是不可分割的，教师应积极以生活教育理论为导向，在教学内容与生活之间架起一座沟通的桥梁，将与学生认知水平相符合的生活素材引入小学数学课堂教学，让生活化数学教学情境得以构建，从而让学生学习到更深层次的数学知识，让课堂教学变得丰富多彩，进而让学生主动学习数学知识的热情得以点燃，同时教学实践也是教学环节中必不可缺少的一环，让学生在实践中获得出真知，并能够让学生的数学知识运用能力得到显著的提高。

参考文献：

[1]许荣良.陶行知教育理念下的小学数学教学评价研究[J].鞍山师范学院学报.2019,(6).

[2]徐婕.浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合[J].现代教育科学（普教研究）.2012,(3).

[3]柯惠红.利用生活情境开展小学数学教学[J].教育教学论坛.2012,(1).144-145