大学英语ESP教学模式改革研究

大学英语ESP教学模式改革研究

钟雯

江西工程学院 江西新余 338000

摘要：大学英语ESP课堂教学模式改革随着时代和社会的发展而不断调整和发展，相关教师应基于新时期的要求及理念，积极推动高校大学英语课堂教学模式改革。本文首先分析了大学英语ESP课堂教学模式的现状，之后分析了高校大学英语ESP课堂教学模式改革策略。

关键词：ESP教学;课堂教学模式改革;课堂评价体系;

正文：ESP（English for Specific Purposes）教学是指针对特定目的或职业需求的英语教学，与传统的EGP（English for General Purposes）教学相比，ESP教学更加注重实用性和职业性，旨在培养学生的英语应用能力，以满足特定行业或职业的需求。不仅满足新时代新要求，还要抓住教育新时代的发展机遇，全面创新大学英语教学模式，依托先进的互联网信息技术组织线开展丰富且有意义的教学活动，提高大学英语课堂教学质量与教学效果。ESP 从本质上讲指的是与有关学科或职业息息相关的英语，这一课程主要是围绕着某种具体目标和需求创办的。在我国的英语高等教育环节中，ESP 又可以根据是否为英语专业进行细化，分别为专业的 ESP 教学和非英语专业的 ESP 教学。专业的英语教学主要将英语作为教学型语言，并将有关专业化知识作为核心教学内容，例如笔译、口译等。而非专业的英语教学则具体是指经历了基础大学英语阶段后，所进行的高年级专业英语学习。

目前，许多大学英语课程仍然采用较为传统的教学方式，或者形式上依托新技术，缺乏理念、内容与教法上的创新，缺乏针对性和实用性，无法满足学生的职业需求。同时，ESP教学也存在一些挑战，如教师素质、教学资源、教学方法等方面的不足。

针对当前存在的这些实际问题，可设置多种教学模式，并重构评估体系，以此达到培养“外语+专业”的国际化人才的目的。

首先，明确ESP教学目标，根据行业需求和学生实际情况，明确ESP教学的目标，注重培养学生的英语应用能力和职业素养。

其次，根据ESP教学目标，优化课程设置，注重课程内容的实用性和职业性，同时加强与其他学科的交叉融合。在编写教材时，根据学科和行业需求，团队设计了匹配学科及行业的英语需求量表的模块。这需要编写者进行充分的调研考证，不仅要了解专业学习所需的英语语言知识，而且要熟悉用人单位对员工在目标岗位情境中完成任务所需的语言知识和技能的客观需求。团队基于需求，设计相匹配的教材内容。因此，学生在掌握通用英语的基础上，仍须不断地学习，并进行专业训练，方能学有所成。基于此，英语教师团队可与行业专家共同研究教材编写，弥补英语教师在专业知识方面的短板。此外，团队在编写教材时实现了校企合作，邀请企业专家，为教材编写营造真实的语言交际环境，使教材内容更具有实践性。

加强师资队伍建设，提高ESP教师的专业素质和教学质量，加强教师培训和学习，提高教师的教学水平和教学方法。大学英语的课堂教学要在充分发挥教师主导地位的前提下，循序渐进地向“以学为中心”的教学模式转变，并以学生的学习成果为导向积极开展教学评价。教师通过案例开发、翻转课堂、混合式教学等方式，挖掘大学英语人文性和工具性的双重特点。强化了师生互动、生生互动，有效提高了学生的语言技能水平，切实提高了学生的英语应用能力及国际传播能力等综合能力。教师可以采用引导法、探索法等教学方法，以问题或者任务为导向，创造浸入式学习的语言文化环境，重新设计课堂教学活动。学生也不再是单纯的语言信息接收者，也可以参与到课堂活动的设计中来。开展灵活多样的课堂活动，可以激发学生的学习主动性、自觉性，提高课堂活动的参与度，开拓学生的思维，辅助培养他们形成良好的学习习惯，拓展他们语言和知识的维度，加深语言和认知的深度。根据学生的学习情况和学习能力，把每班学生进行分层管理，分组布置每周的小组线上和线下学习任务，线下任务包括单词背诵、课后练习、情景对话等，并定期进行检查，培养学生的小组合作能力和自主学习能力，在进行小组话题分享时，进行每组互评加教师评价，通过分组学习，培养了学生的合作能力，实现师生共学、生生互学，真正提高学习积极性。线上任务包括有关文化、翻译、写作和知识拓展的微课和速课学习，每个单元的定期的线上词汇测试、阶段性测试、课后练习、知识点的回顾、短语的运用等，让学生了解自己学习中的不足，使学生不断复习巩固所学内容，并将线上和线下学习任务纳入考核，有效加强了学生的课后复习。增加线上和线下课后辅导答疑定期通过线上平台给学生进行有关课后作业的辅导答疑，线下进行有关知识拓展和课文学习的辅导答疑，及时发现和解决学生的学习问题，并定期和每组组长以及班干部座谈，了解班级的学习情况和学生的学习状态，针对每个班级情况进行课程调整，并多关注学习困难生，与他们多交流，尽可能帮助学生解决学习上的困惑，激发学生学习的热情，培养学习兴趣，形成良性循环，更好体现出因材施教的原则，使不同层次的学生得到相应的关怀与发展，真正成为学生的良师益友。

建立科学的ESP教学评价体系，注重学生的实际应用能力和职业素养的评价，同时加强对学生学习过程的监督和指导。评价可起到学习过程管理的作用。优化设计考核计划，细化考核流程，将评价分为平时考核、期中考核、期末考核，并适当提高平时考核比重。平时成绩的考核内容主要有出勤、课堂表现与互动、线上小组交流、课后作业与课前预习。其中，出勤占比10%、课堂表现与互动占比 30%、线上小组交流占 20%、课后作业与线上翻转模式下的课前预习分别占比 20%。此外，丰富英语考核形式，如口试、笔试、非标准答案考试等，在此基础上，科学设置阶段性考核比重，实现对学生过程知识掌握与运用情况的了解，从真正意义上达到以考辅教、以考促学的考评效果。

总结：不断加快的全球化进程对人才的培养提出了更高的要求，培养具有国际化视野和跨文化交际能力的应用型人才一直以来都是大学英语教学的人才培养目标。外语教学在人才培养的过程中不仅 蕴含语言知识的传授，同时也肩负着提升包括交际能力、思辨能力、创新能力、领导力等在内的学生核心素养的职责。明确英语教学的目标，不断更新教学理念，利用互联网和新技术探索革新教学方法，优化学生的学习体验，为学生创造尽可能多的锻炼语言技能的机会，促进他们语言应用能力的提升。大学英语ESP教学模式改革研究是一个长期而复杂的过程，需要不断探索和实践。通过明确教学目标、优化课程设置、加强师资队伍建设和完善教学评价体系等措施，可以推动ESP教学的发展，提高学生的英语应用能力和职业素养，为社会发展培养更多优秀的人才。

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