践行英语学习活动关中的问题与建议

践行英语学习活动关中的问题与建议

闫磊

陕西省宝鸡市教育教学研究室

摘要：英语学习活动观是落实学生核心素养目标的英语教学实施途径，对教学设计发挥着重要的引领、指导作用。本文重点剖析了一线教师在践行英语学习活动观中出现的认识和实践问题，并基于新课标理念和要求，对践行英语学习活动观提出了相应建议。

关键词：英语学习活动观；学生核心素养；问题与建议

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《英语课标》（2022年）”）提出了“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”的课程理念，强调了教师在课堂教学中应引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的教学理念。英语学习活动观作为一种为落实新时期英语课程目标而提出的中国外语教学主张和解决方案（王蔷等，2021），自提出后备受关注，成为英语教学教研的热点。广大英语教师积极探索实践，运用学习活动观指导课堂教学活动设计，取得了一定的成效。但是笔者在调研和听课中也发现，很多教师对活动关的理解和实践还存在一些问题，对如何设计活动观的三类活动还存在困惑，机械套用三类活动名称和形式、忽略活动目的及之间逻辑关联的情况也较为普遍。本文将就这些问题予以剖析，并给出建议。

一、问题与分析

（一）对英语学习活动观的理解出现偏差

有些教师对活动观的理解不够透彻，存在认识上的偏差，导致课堂教学机械化、浅表化、形式化。究其原因，他们把活动关三个层级的关系理解成了线性进阶。无论什么课型与教学内容，都将课堂活动设计为学习理解、应用实践、迁移创新三大环节，一堂课上依次完成这三类活动即为体现英语学习活动观理念的课。这违背了《英语课标》（2022年）倡导的学思结合、学用结合、学创结合的英语学习原则。学习理解、应用实践、迁移创新三个层级没有截然不同的内容和刻板的界限，他们之间非机械的线性进阶关系，而是互为依存、彼此融合、相互促进、循环进阶。在教学中，依据具体的语篇类型和内容，一节课可以存在多个循环进阶，如“学习理解-应用实践-学习理解-应用实践-迁移创新”“学习理解-应用实践-迁移创新-应用实践”等。三个类型的活动不一定在一节课都设计。例如迁移创新类活动，对于小学低年级学生来说，有一定难度，要根据具体的教学内容、学情灵活设计课堂教学活动的内容及方式。

（二）没有遵循三类活动的逻辑关系

同时笔者发现，部分教师对学习理解、应用实践、迁移创新三类活动的逻辑关系存在理解不到位的情况。课堂上常常会出现，没有学习理解环节直接让学生应用实践，或者在完成某一针对知识技能的学习理解后，直接跨越到迁移创新活动，忽略了应用实践环节，导致了学生学习困难。比如词汇教学常见的导入环节，教师拿出一个实物或图片，问“what is it？”，学生没有学习新词汇，如何回答出来（应用实践）？ 根据对课标理念及课程内容结构示意图的解读和分析，这三类活动必须遵循一定的逻辑关系。学习理解是应用实践、迁移创新的基础，应用实践是学习理解、迁移创新之间的桥梁，迁移创新后可以再次学习理解，但学习理解活动后不能直接跨越到迁移创新活动，这违背了语言学习的规律。

（三）英语学习活动观实施中的问题

学习理解类活动是基于语篇的语言输入活动。在实施活动时常常出现的共性问题，就是活动目的不明确，和要学习的内容和预期的知识与能力目标缺少密切的关联。特别是新知导入环节，一些教师为了吸引学生注意，设计的活动形式新颖，学生参与热情高，但与主题关联性不大，影响了学习效果。获取与梳理活动设计时，有些教师仅关注对语篇个别关键词句的理解，忽视了对语篇信息的整体获取，学生得到的是碎片化信息，不能建构语篇信息之间的逻辑关联，难以形成对语篇完整、系统的理解。

应用实践类活动是深入语篇的输出活动。在学习理解活动基础上，教师引导学生围绕主题和形成的新知识结构开展描述、阐释、分析、判断、应用等。在内化和运用活动中一些教师往往忽视了情境的创设，机械操练活动多，有意义的表达和运用活动少。

迁移创新类活动是超越语篇的语言输出活动，包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等。实施过程中常常会出现“牵强的迁移”，教师设计的活动脱离学生生活情境，令学生“望而生畏”。同时还有教师因对语篇研读不深入，提问都停留在知识层面，缺乏对语篇主题意义的探究和价值引导等，难以促进学生的语言、思维、文化和策略的综合提升。

二、思考及建议

（一）深层理解活动的内涵及关系

英语学习活动关是一种全新的英语教学理念，是落实学生核心素养的基本途径。广大一线教师要深学理念，深研其理，明确三个活动类型的关键内涵、认知特征及之间相互关联、循环进阶的关系，在教学中大胆尝试、积极实践，在以学生为中心的英语学习活动观的引领下，重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，重组内容诸要素，改革内容呈现形态，优化学生学习方式，为学生设计结构化、情景化、过程化的活动，创设有关联性、综合性、实践性等特点的学习活动。践行英语学习活动观没有固定的教学模式可套，要遵循三个活动之间的逻辑关系，根据教学内容和学情灵活安排活动的顺序，以获得教学效益的最大化。

（二）基于语篇研读，聚焦活动目标，设计真实情境任务

设计基于核心素养培养的学习任务是做好教学设计的关键环节。教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计（教育部，2022）。秉持英语学习活动观组织和实施教学需要教师树立语篇意识，深入开展语篇研读，改变碎片化的知识教学，将教学重心转向关注语篇和主题意义的教学，融知识学习于主题、语篇、语境和语用之中。教学活动的设计要基于对语篇全面、深刻的分析基础之上，厘清其逻辑结构，深挖其主题意义和育人价值，活动要目的明确，要与体现情境性和真实性，要为学生创设主动参与和探究主题意义的真实情境和空间，使学生获得积极的体验。在学习理解环节，应围绕主题和学习内容，激活学生的已知，包括学生的语言、经验、态度等，铺垫未知，明确要解决的问题。应用实践活动承担着从学习理解类活动进阶到迁移创新类活动的使命，要给学生充足的时间内化新知，形成个人的知识结构，为学生提升语言能力搭建好台阶。在聚焦高阶思维的迁移创新类活动中，教师应注意引导价值判断，引导学生整合运用所学的语言、文化知识和其他各种策略、以及思想、观点和方法等，迁移到新的情境当中去解决真实的问题，从而形成核心素养。

（三）立足学生主体，关联实际生活，设计综合实践活动

《英语课标（2022年）》中提出，教师要充分认识到学生是语言学习活动的主体，要引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题。践行英语学习活动观要求教师要更新教学理念，立足学生中心，开展教学活动设计。所有活动设计要围绕调动学生的主观能动性、发展学生的核心素养展开。要基于学生的年龄和认知特点，设计关联其真实生活、促发其深度思考的综合性、互动性的语言实践活动，引导学生乐学善学，在主题意义探究和新知识建构的过程中形成价值判断，发展核心素养。

践行英语学习活动观是落实核心素养培养目标的有效途径，他是动态、生成的过程。在新一轮的教学教育教学中，广大英语教师要及时更新理念，发挥行动力和思考力，用实际行动丰富和发展这一中国外语教学主张，助力学生核心素养的培育。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022:49

[2]左小玉.探究基于英语学习活动观的教学活动设计：问题及建议[J].英语学习，2023（10）：17-22

[3]蒋京丽.践行英语学习活动观，设计三类课堂学习活动——以初中阅读教学为例[J]. 英语学习, 2023(10): 4—10