知行合一 以劳树德—农耕劳动融入德育教育实践

知行合一 以劳树德—农耕劳动融入德育教育实践

史银银

宁波市鄞州区姜山镇中心初级中学

摘要：德、智、体、美、劳相互独立，彼此渗透，互相促进。其中劳动教育与德育在教学目标、教学内容上存在共通之处。劳动教育以树立学生正确的劳动价值观，热爱劳动，劳动人民，奉献社会为目标，这也是学校德育教育的内容之一。姜山镇实验中学（以下简称镇中）开展的“真善美”农耕劳动实践课程，落实“知行合一，以劳树德”的教育方针，以提高学生劳动能力，树立正确劳动价值观，进而形成良好的品德观念和品德行为为教学目标。本文根据镇中实践课程内容，总结实践优秀经验，展望劳动实践新发展。以此，助力“五育”并举政策落地，推动学生全面发展。

关键词：劳动教育；德育；农耕劳动

随着素质教育改革的不断推进，劳动教育逐渐受到社会和国家的重视。2020年中国中央国务院颁布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出：“劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值”。但是，在实际学校教育中，与知识教育相比，劳动教育往往被淡化、弱化，这无疑造成了部分学生出现缺乏劳动意识、不珍惜劳动果实、不想劳动、不会劳动的现象，不利于学生的全面发展。镇中积极落实劳动教育方针，总结学校劳动教育文化，传承优秀经验，大力推进劳动教育，深入探索劳动教育价值，构建“真善美”农耕劳动实践基地。笔者借助学校的优质资源，积极参加农耕活动，通过农耕体验，大胆实践，培养学生成为德、智、体、美、劳全面发展的人。

一．以劳树德，展示镇中劳动教育体系

    姜山镇中学“真善美”农耕劳动实践基地，将劳动教育与中国传统农耕文化相结合，开展劳动实践活动。让学生走进校园种植基地，亲近自然，从而不断推进学生劳动技能的提升与劳动品质的培养，落实全面育人方针，达到以劳树德的目标。

学校农业实践基地管理施行班级责任制，根据中学生身心发展特点，将劳动教育实践分为前置课、实践课、拓展课三个课程类型。学生以学习农耕文化、农耕节气、农耕工具、传统农民生活方式等文化知识为起点，引导其形成农耕文化基础认识，建立劳动意识。同时充分发挥学生的主观能动性，在老师的带领学生亲自除草、松土、选种、栽种、养护、收割等，在参与劳动实践中解决问题，大展身手，培养责任意识。最后，组织学生利用收获的农作物，制作中华传统美食，体验劳动的乐趣，养成劳动人民的情感，感受中国农耕文化的魅力。

二．知行合一，构建“真善美”劳动教育课程

    学校深入坚持打造优质基地，落实实践操作，推进劳动教育的深入发展。

（一）搭台子，创建优质农耕劳动基地

近年来，学校加大资金投入，打造农耕劳动实践基地。自2020年开始，陆续开设蔬菜、瓜果、绿植等种植区。校内七八年级，共36个教学班，每班3块实践园地，教师园地10块。绿植观赏区种有银杏、樱花等20多种植物。同时，实践基地为学生提供10多种常见农耕工具，并以图文形式展现古代农民的勤劳故事。在学校合理布局下，农耕劳动实践文化与校园文化相融合，尽显新时代校园风采。

（二）立柱子，落实实践应用与操作

镇中“真善美”劳动实践课程，设置了学生可接受的课程项目。在课程设计阶段，就有许多班级积极响应，表示愿意了解农耕文化，参与农耕实践。随着课程的不断落实，学生在掌握基本劳动技能的同时，也能熟识常见农作物，了解农作物的生长过程，体会到“粒粒皆辛苦”的滋味。学生在劳动中增强了劳动意识，形成了良好的行为习惯，培养了吃苦耐劳、团结协作的精神。

镇中的劳动教育，让学生走出课堂，亲近自然，学习技能，强健身心，增强实践体验，懂得劳动艰辛，使之成为识五谷、辨节令、爱劳动、明善美的优秀学生，进一步提升了育人效果。

三．探索研究，强化劳动教育体系建设

笔者作为镇中劳动实践活动的引导者、旁观者，在感受到农耕劳动带的显著育人效果之外，也发现一些不足之处。因此，有以下几点思考：

（一）重视教师技能培训

当代社会，零零后教师逐渐走上教室讲台，给中国教育注入新鲜血液的同时，在农耕劳动教育上也带来了极大的挑战。青年教师身处经济快速发展的美好时代，缺乏农耕实践经历，对于农耕文化的了解仅来源于文献、百度。因此，在带领学生参加劳动基地活动时，面临诸多问题。比如：如何树立自己的劳动意识；如何将书面知识转化为实践操作等。

因此，学校应多组织教师参加劳动素质培训，进行劳动有关的实践活动，提高教师能力，将青年教师的劳动意识转化为劳动行为，提高劳动素养，树立良好的劳动价值观。在平时授课时，教师将自己正确的劳动观贯穿教学，给学生树立榜样。只有这样，才能带领学生真正热爱农耕文化，转变学生思想，从“要我做”变成“我要做”，以此培养学生养成良好劳动习惯，有效提高学生劳动素养。

（二）加强学科融合教育

在素质教育背景下，对初中生进行劳动教育，应进行学科融合，帮助学生形成系统劳动认知。为此，各任课老师都应在教学过程中渗透劳动教育。比如，语文课上学习劳动类、景物类阅读时，可以让学生走出教室，接触自然，更直观感受景物特点，领会作者写文章的情感与目的。科学课时，教师可以引导学生自主劳动，设计实验，探究真理，促进学生锻炼身体的同时体悟到生活处处是科学。数学思维在一定程度上推进劳动思维的形成，因此数学老师要鼓励学生参与推理与探究过程。班队课上，班主任进行德育教育时，要善于结合劳动教育成果，引导学生反思总结，养成肯吃苦，爱劳动，有责任有担当的良好品质。

这样的融合教育，将劳动教育更好地渗透在德育、智育之中，弥补日常教学实践不足的缺陷，让学生在形成劳动认识，提高劳动素养，成为更优秀的全面发展型人才。

（三）创建多元化评价模式

劳动教育评价是劳动教育的重要环节，是保证学校劳动教育目标实现的重要措施。因此劳动教育评价不能走向单一化，而是应努力建立多元化的劳动教育评价体系。

一方面，教师应围绕思想认识、情感态度、能力习惯三个维度建立可操作、可测量的评价标准。以便对学生表现进行正确评价。另一方面，要建立多元化的评价方式，除常见的问答、实践操作展示之外，还可以增加基地导游我来做、农作物标本实验室、爱心义卖等形式，这样可以更全面地评价学生的劳动素养。当然，评价主体多元化，也是建立多元化劳动素质评价的重要举措之一。增加劳动教育评价主体，重视家庭、社会对学生劳动素质提升的影响。因此，学校在进行劳动实践时，可以邀请有农耕经验的家长或社会人士来进行知识宣讲，带领学生实践操作。让他们也参与其中，成为评价学生的主体。这样可以提高劳动教育评价的客观性和准确性。

只有建立多元化的劳动教育评价体系，才能使学生在评价中认识自己的劳动表现，反思劳动行为，体会劳动内涵，促进劳动教育的有效开展。

      综上所述，各级各类学校必须充分认识到实施劳动教育课程的必要性，重视田园教育资源的挖掘，不断改革创新教学方式，注重学生综合水平及综合素质的培养。此外，要注重德育与劳动教育相结合，将传统单一的课堂育人转变为开放的多元化的育人，实现在生活动育人，在实践中育人。只有这样才能真正将教育工作落到实处，做到以劳树德，以劳增智，以劳强体，以劳促美，进而为社会培养复合型人才。

参考文献：

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