主题引领下的小学英语复习课教学实践——以人教版小学英语六年级下册Unit 3 Where did you go?为例

主题引领下的小学英语复习课教学实践——以人教版小学英语六年级下册Unit 3 Where did you go?为例

陈锦绣

厦门市同安区祥平中心小学

【摘 要】小学英语复习课是英语教学的重要课型，教师应立足单元主题设计，开展学习活动，引导学生探究主题意义。文章以PEP六下Unit 3 Where did you go?为例，在复习中，聚焦主题，确立目标；立足整体，整合内容；搭建框架，开展活动；延伸任务，深化认知，提升单元复习教学的实效性，促进学生核心素养发展。

【关键词】主题；单元整体；小学英语；复习课

复习课是英语教学的重要组成部分。在复习课的设计与实施中，教师把教材中的单元看成一个整体，通过对教材的二次开发，在完成一个单元的教学任务后，设计一堂集本单元教学目标与内容为一体的单元复习课，可以有效地帮助学生梳理语言规律、巩固语言知识、强化语言技能、实现知识的建构与再构、提升核心素养。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）倡导“教师引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断”。教师可依据该理念，以主题意义为统领，创设贴切的情境，从单元整体的角度出发开展复习教学。具体而言，教师可围绕教材单元主题，深入解读、分析、整合与重组课内外学习资源，联系学生的生活实际与经验，明确单元整体复习目标，确定重难点，设计层次性、综合性、整体性、实践性与价值性的复习活动，帮助学生巩固语言知识，发展语言能力，提升思维品质，培育文化意识，提高学习能力，从而促进核心素养的落地。

一、聚焦主题，确立目标

教学目标既是单元整体复习教学设计的依据，又是单元整体复习教学的目标指向。Unit 3 Where did you go?这一单元围绕“人与社会”这一主题，涉及子主题“中外名胜古迹的相关知识和游览体验”。在复习课的设计上，教师可引导学生通过了解与谈论假期，享受假期，享受生活。笔者以复习语言知识和文化知识、掌握语言技能和学习策略等为目标，围绕该主题意义，研读语篇，确定教学目标。

（一）语篇研读：

What：本课时为本单元的第六课时，为复习课。语篇内容主要以课内文本为主，辅助一篇课外绘本阅读Mocky’s trip。主要谈论文本主人公的假期，同学的假期以及自己的假期。

Why：通过谈论假期，引导学生提前规划假期，享受假期，记录假期，在享受假期的同时，享受生活。

How：本课内容主要以对话为主，涉及假期的时间、地点、人物、交通方式、活动等。学生在第二单元已经学过过去式，能谈论自己的周末活动。文本情节相对简单，易于理解，具有现实意义和教育意义。

（二）教学目标：

1. 在看、听、说的活动中，梳理、巩固文本三位人物的假期；（学习理解）
2. 在思维导图的帮助下，介绍绘本主人公Mocky的假期；（应用实践）
3. 同桌结对交流个人假期；（应用实践）
4. 书写自己的假期生活，小组内分享并向全班汇报。（迁移创新）

二、立足整体，整合内容

单元复习课不是旧知的简单罗列，而是对已知的进一步提升；不是纯粹地拓展课外知识，而是把教材进行有机整合，适度拓展，使复习内容具有连续性，层次性与整体性。在多版块融合的复习课中，教师应当根据各版块的话题和功能确立主线，建立各版块之间的联系。笔者立足单元整体，整合了本单元核心板块Let's talk, Let’s learn和Read and write以及Unit 2 Last Weekend的动词短语，用特殊疑问词What/Who/ Where/ When/How作为支架，以三个任务链Round 1: Know about friends' holidays（了解文本人物的假期）；Round 2: Talk about classmates' holidays（谈论班上同学的假期）；Round 3: Share our holidays（分享自己的假期），让学生在主线中梳理、巩固、拓展所学的相关知识，并形成知识导图。学生身临其境地融入到单元融合情境中，复习了解了书本人物的假期，由此过渡到谈论自己和同伴的假期，再到书写并分享自己的假期。

三、搭建框架，开展活动

复习课教学既要关注语言知识的巩固，也要关注其运用。教师可以以本单元的话题为明线，以语言知识为暗线，搭建与主题相关的语境框架，设计多层次、有梯度的教学活动，帮助学生进行听、说、读、看、写等语言技能的训练，让学生在实践活动中自主探究，合作学习，实现知识的内化与迁移。

（一）基于教材文本，设计学习理解类活动

教学情境是指基于教学内容和教学目标，围绕一个教学主题而创设的整体情境。笔者基于教材内容，围绕单元主题“Holiday”，创设谈论与分享五一假期生活的情境，激活学生已有的知识储备和生活经验。笔者首先通过微课“My holiday”，引导学生感知老师的假期生活（地点与活动）。接着让学生同桌结对，用Where和What初步谈论自己的假期，如I went to Gulang Island and took pictures.在此基础上，进入文本的复习。首先采用Read the pictures and fill in the blanks的活动，复习有关Wu Binbin的假期，接着通过有关“Holiday”的思维导图回忆并简要介绍Amy的假期信息。在此基础上，通过Think and ask about John's holiday，引导学生向John提问假期生活等方式，复习本单元核心板块。学生通过多种形式的复习活动，进一步理解与巩固文本内容，内化语言知识，为语言输出奠定基础。

（二）借助思维导图，设计应用实践类活动

学生在复述文本主人公的假期生活时，已经初步总结出有关假期生活的wh-疑问词。在此基础上，笔者引导学生基于导图，阅读补充的绘本故事Mocky’s trip。通过Read and fill in the blanks，补全并介绍主人公的假期信息，学以致用。在这过程中，笔者也注意挖掘文本内涵，进行文化渗透，不仅介绍了文本提到的大本钟与大英博物馆等，还拓展了英国著名建筑物，如伦敦眼，伦敦桥等，使复习内容更加丰富与饱满。学生了解完文本主人公的假期生活，通过结对活动，交流同伴的五一假期生活，进一步促进语言内化。

（三）挖掘主题意义，设计迁移创新类活动

单元复习课的主题意义需要进行挖掘、突出、深化和强化，否则就是知识的教授，缺乏情感态度价值观的生成。而对于小学生而言，只有通过亲身感受，才能更为潜移默化地树立其情感态度价值观，真正促进人格成长。在学生交流完自己的假期后，笔者引导他们根据思维导图以及关键词，介绍自己的一次旅游经历，书写下来并在小组内进行分享。实现从学思，到学用，再到学创。最后通过微课“Enjoy Holiday”，展示国内著名景点，引导学生进一步感受祖国大好河山，学会享受假期，享受生活。

四、延伸任务，深化认知

复习不仅仅是对语言知识的复习，还应当是对单元主题的升华。学生在完成本单元的学习以后，应当深入思考“人与社会”的关系，深化对主题意义的认识和理解。笔者前后呼应，将课前的假期微课视频变为假期手账，并布置实践性作业：将自己的旅游经历，以日记、手账或朋友圈等形式做好记录并分享，引导学生学会记录假期，分享假期。

主题引领下的小学英语复习课教学是一个整体性、综合性、实践性的语言学习活动，需要教师以单元整体为基础，围绕单元主题，认真研读语篇，整合课内外资源，整合单元课程内容，开展多样化的活动，让复习有效果、教学有深度，从而促进学生核心素养的发展。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2022年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］马利. 主题意义探究视角下的单元整体复习教学设计与实践［J］. 中小学英语教学与研究，2021（5）.

［3］黄超. 主题意义探究视角下的小学英语单元整体复习教学—以译林版《英语》为例 ［J］.

教学月刊小学版(综合)，2023（2）

［4］孙佩清. 主题意义探究下的小学英语复习课教学实践与思考［J］. 教育界，2023（9）