初中语文作文教学中思维导图法的运用策略研究

初中语文作文教学中思维导图法的运用策略研究

张冉冉

郑州市第一二二中学，河南 郑州 450000

郑州市教育科学研究课题：《大概念视域下初中语文写作活动新路径研究 》 课题编号：2023-ZJKYB-X16-002

摘要：作文作为考察语文综合素养的重要指标，在初中语文教学中占据着举足轻重的地位，在大概念视域下，相较于过去的语文作文教学，现在更倾向于培养学生的思维逻辑能力，而思维导图法的运用为初中语文教学注入了新的血液，借助思维导图法来进行写作教学，能够优化作文课堂教学模式，帮助学生理清写作思路，让学生能够高质量、高效率地掌握写作技巧，从根本上提高学生的写作能力。

关键词：语文作文；思维导图法；初中语文教育

引言：随着社会经济的发展，初中语文教学的教育理念逐渐朝大概念教学迈进，大概念教学模式，一般指以大单元为单位进行教学，更加重视教学的综合性、整体性和思维性。在这一视域下，初中语文作文教学的要求和目标也朝培养学生写作思路转换，由此，为使学生的写作思路更加清晰、有序，相关领域提出了将思维导图法运用到初中语文写作教学中，本文将就初中语文作文教学中思维导图法的运用策略进行探究。

一、关于思维导图法的概述

思维导图是一种思维整理工具，系统上来说思维导图法是指将某一流程进行分解，将流程中的环节由浅入深地、逻辑性地串联，以此来将复杂的流程分化成数个具有逻辑联系的环节，再向每一环节中不断补充、注释，保证完成前一环节才能进入下一环节的顺序，以此来保证该流程的质量。思维导图法的核心就在于对人的思维进行引导，帮助观者突破认知障碍和思维困境，是一种适应人的认知规律的，能够帮助人们突破思维瓶颈的方法。

二、在初中语文作文教学中运用思维导图法的意义

思维导图法能够通过图形、线条、符号等方式的连接，将原本复杂的内容以构图的方式清晰的呈现出来，有利于帮助学生更好地理解内容，从而发展学生的抽象思维。而在初中语文作文教学中运用思维导图法，能够使学生形成在写作前构建文章框架的习惯，有利于文章结构的形成，能够在一定程度上锻炼学生的逻辑思维能力，同时，思维导图所具备的发散性能够引导学生采用联想和想象的思维方式去分析和解决问题，有利于培养学生的发散思维。

三、在初中语文作文教学中运用思维导图法的策略探微

1、利用思维导图构建写作框架

上文已提出，思维导图法在初中语文作文教学中的运用能够很大程度上提高学生的写作效率和质量，其关键在于借助思维导图构建写作框架，保证文章的发展不会偏离既定方向，帮助学生写出结构清晰、逻辑紧密的文章，下文将对如何利用思维导图构建写作框架进行探索。

以作文《和你一起成长》为例，教师在进行写作教学时，无论是什么样的作文题目，都要保证学生的写作脉络正确，即要符合开头——中间——结尾的写作顺序。接着，教师要采用引导式教学的方式，引导学生思考写作中心，确定写作方向。标题“和你一起成长”暗含三个中心点，分别是“你”、“一起”、“成长”，其中“一起”的意思十分明确，即暗示文章阐述事件不能仅有作者一个主人公。至于其余两个较为复杂的思考点，教师即可引导学生围绕这两个中心点进行发散构建思维导图，在教学中可以通过一些适当的提问为学生提供思考的方向。例如，题目中的“你”指的是人还是物，是具象的还是抽象的，若是具象的即可指人和物，人可以指亲人、友人、家人、师长等等，物可以指书籍、篮球、音乐等等；若指的是抽象的，即可指某件回忆、某条名言、某种精神。“成长”的分析也是同理，可分为抽象和具象，可以是精神上的成长也可以是学会了某项技能。分析到此，文章该如何下笔已经十分明确，即通过写“我”和另一对象经历某时候获得的成长，要着重突出变化和成长的主体。基于这种写作框架，先不论学生写作质量，至少能够保证文章的主题正确、脉络清晰。

因此，在初中作文写作教学中，教师应当引导学生利用思维导图构建写作框架和写作大纲，要注重教学过程中学生自身的发散思考，要“引导”而不是“告知”。

2、利用思维导图学习写作技巧

上文阐述了如何利用思维导图构建写作框架，接下来将针对利用思维导图提升写作质量进行探索。上文阐述的方法只能通过无数次的写作实战才能达到效果，想要短期内快速提升学生的写作质量，除了要打好基础，还要掌握写作技巧。

上文提出，在写作中万变不离其宗，如何写作都不会脱离开头——中间——结尾的大框架，教师在日常的写作教学中，可以以此框架为例，引导学生利用思维导图构建写作技巧模版。例如，文章开头要采用什么样的形式，是开门见山、设置悬念、总结全文又或是写景引入；文章中间要如何衔接，是承上启下还是单独成段；文章要如何收尾，是总结全文、呼应段首、深化主题还是留白。除此之外，还包括叙事方式和角度的考虑，包括人称、角度、顺序等等。

在初中写作教学中，教师除了需要利用思维导图帮助学生构建写作框架，还应该利用思维导图帮助学生整理写作技巧，增加学生对各项写作技巧的了解，提前打造好写作技巧模版，为学生的文章起到升华和增色的作用。

3、利用思维导图进行素材整理

教师在运用思维导图法进行写作教学时，除了利用思维导图法进行写作框架构建，还能够利用思维导图法帮助学生整理写作素材。在初中作文的要求中，文章的中心和框架起着举足轻重的作用，是决定一篇作文能否视为一篇合格的作文的基本要求，而写作素材则是一篇作文能否被视为好作文的标准，如果在写作中通篇都是说理和中心表达，再好的立意也会显得空洞没有说服力。因此，教师应当重视学生写作素材的积累，利用思维导图法帮助学生整理作文素材，提升学生作文中素材的使用率和素材使用的精准度。

中学生在进行素材积累时常常会出现写作素材积累零碎，素材积累得繁多杂乱，层次单一。素材积累的混乱化是导致学生产生记忆困难的主要原因。而思维导图法的运用，恰好能够帮助学生解决这一难题。根据思维导图点线的基本结构，教师可以利用思维导图支持学生对作文素材的系统整理。通过主题式整理，关联式整理，对作文素材整理提供支持。

教师可以以课内素材和课外素材为中心点进行划分让学生进行归纳，也可以根据素材的类型进行划分分类，比如励志类、抒情类、成长类、奉献类等等，还可以根据素材的属性进行划分，比如人物事件类素材、故事名言类素材、新闻实事类素材。总之，利用思维导图帮助学生整理素材，核心要义就是要抓住一个中心点，抓住素材与素材之间的共同点，例如，曾做过乞丐的大明皇帝朱元璋；聋哑人作家海伦凯勒；丧失听力的钢琴家贝多芬，这些都是励志人物的代表。“穷且益坚、不坠青云之志”、“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，这都是面对困难时的人生态度。利用思维导图整理完素材后，为了方便对于素材的理解，学生还可以在同类素材中的经典案例进行注释讲解，表明此类素材可以使用的写作的类型以此此类素材能够作为反面案例运用的写作类型，预先进行写作时的思考，减轻正式写作时的思考负担。

利用思维导图整理素材，能够加深学生对于素材的理解和印象，还有利于学生逻辑性和条理性的养成，对学生写作的益处不必多言。

4、借助思维导图进行审题理解

在写作当中，有两方面尤为重要，一方面在于写作，另一方面就在于审题，正确的审题才能够保证写作的方向准确，上文对应当如何运用思维导图法进行作文写作教学进行了简单阐述，接下来将针对如何运用思维导图进行审题教学进行分析。

写作就是戴着镣铐跳舞，既要在舞台上翩翩起舞，还不能挣脱镣铐的束缚，要在文章允许的方向和范围内进行写作，审题的作用就显得尤为重要。目前，常见的初中作文考察形式以半命题式作文为主，在进行写作指导时，教师应当巧用思维导图法，带领学生总结材料所给内容，推理出出题者所希望的写作中心，引导对作文题目给出的部分进行发散思考，在不偏离主题的情况下尽可能多地拓展写作方向，避免文章的同质化，使学生的文章能够脱颖而出。除了出题者意图之外，文章的写作主题、写作场景等要求都能够在题目当中体现出来，重要的是教师应当教会学生挖掘题目中的暗示，培养学生的审题能力，从而提高学生的写作水平。

结束语：

在大概念视域下，初中语文对于作文的要求越来越高，运用思维导图法进行写作教学能够有效提高学生的写作水平，锻炼学生的思维逻辑能力，在初中语文作文教学中，教师应当巧用思维导图法，帮助学生整理写作素材和写作技巧，引导学生构建写作框架，理清写作思路，以此来提高学生的写作质量和效率，促进学生语文综合素养发展。

参考文献：

[1]攀峰. 思维导图学习法 [J]. 班组天地, 2023, (12): 84-85.

[2]王明云. 思维导图法在语文写作教学中的运用 [J]. 高考, 2020, (05): 40.