学习任务群导向下的初中“整本书阅读”教学

学习任务群导向下的初中“整本书阅读”教学

马冬红

新疆博乐市第九中学833400

摘要：本文对学习任务群导向下的初中“整本书阅读”教学的策略进行了研究，认为初中语文“整本书阅读”面临时间不足和学生阅读水平参差不齐的问题。最后，本文认为可以通过设计以任务为导向的阅读活动、根据学生的阅读水平提供不同难度的阅读任务、将整本书阅读融入到一个较大的项目中来开展初中“整本书阅读”教学，以此提高初中语文阅读教学质量。

关键词：任务群；初中；整本书阅读

一、引言

在当前的教育体系中，学习任务群导向是一种以学生为中心，强调知识与技能整合的教学模式。在此背景下，初中阶段的“整本书阅读”教学成为了一项重要的学习任务，它不仅仅是让学生简单地阅读一本书，而是要求学生从多个角度和层面去探索和理解文本，深入理解书中的内容、分析作者的写作手法以及书籍所传达的深层次意义。虽然“整本书阅读”教学已经提了几年的时间，但一直碍于各种原因，没有在一线教学中深入开展下去。为此，本文对学习任务群导向下的初中“整本书阅读”教学存在的问题和具体策略进行了研究，旨在探索一条提高初中语文“整本书阅读”教学质量的有效路径。

二、初中语文“整本书阅读”面临的问题

（一）较难为整本书阅读腾出足够的时间

在初中阶段，语文学科的学习往往涵盖了广泛的阅读材料，包括古典文学、现代文学、诗歌、散文等多种文体。然而，由于课程安排紧凑和学习任务繁重，学生们常常面临着难以为完整地阅读一本书而腾出足够的时间的挑战，它主要是因为他们需要在学习语文的同时还要兼顾其他科目的学习，如数学、英语、物理等，这些科目同样需要大量的时间和精力去复习和练习。此外，初中生正处于青春期的关键时期，他们除了学业之外，还需要处理与同伴的社交活动、参加课外兴趣小组或俱乐部以及参与家庭和社区的各种活动，这些额外的活动进一步压缩了他们用于阅读的时间。再者，随着科技的发展，数字媒体和互联网越来越普及，学生们的注意力往往被电子设备上的游戏、社交媒体和其他在线娱乐内容所吸引，这也使得他们更难集中精力进行长时间的阅读。

（二）学生的阅读水平参差不齐

在初中语文教学中，实施“整本书阅读”这一教学方法可以培养学生的深度阅读能力和文学素养。然而，由于学生的个人背景、兴趣爱好以及先前的阅读经验等因素的差异，他们在阅读水平上表现出了明显的不均衡性，这种参差不齐的现象在课堂上尤为突出，有的学生能够迅速理解文本内容，深入分析文学作品的主题和结构，而有的学生则在阅读过程中遇到困难，难以把握文章的深层含义，甚至对基本的词汇和句型都感到陌生，这种差异性要求教师在实施“整本书阅读”教学时，需要采取更为灵活和差异化的教学策略。

三、学习任务群导向下初中“整本书阅读”教学策略

（一）设计以任务为导向的阅读活动

在初中语文教学中，“整本书阅读”是一种重要的教学策略，它鼓励学生深入阅读并全面理解一部文学作品。为了更好地激发学生的阅读兴趣和提高他们的阅读能力，设计以任务为导向的阅读活动变得尤为关键。教师要根据书籍的内容和特点，精心设计一系列具有挑战性和吸引力的任务，这些任务应当能够引导学生主动探索文本，发现问题。以阅读经典文学作品《昆虫记》为例，教师可以围绕这本书展开一系列的教学活动。项目可以从预习开始，引导学生了解书籍的背景知识，如作者法布尔的生平、书籍的写作历史背景、文化环境等，为学生深入阅读打下基础。在阅读过程中，教师可以组织多种形式的课堂讨论，让学生分享自己的阅读感受和理解，通过交流互动，促进思想的碰撞和知识的深化。此外，教师还可以设计一系列写作任务，如第三卷“肉食粮食和精神粮食的区别与举例”、“叙述一下第六卷中蟋蟀出世记的过程”等等，以此来检验学生对书籍内容的掌握程度，并锻炼他们的表达和写作能力。

（二）根据学生的阅读水平提供不同难度的阅读任务

为了确保“整本书阅读”教学方法的有效性，教师需要根据学生各自的阅读水平，精心设计并提供不同难度的阅读任务。具体来说，对于那些阅读能力较强的学生，教师可以为他们挑选一些文学价值较高、语言表达较为复杂、情节构造更为丰富的书籍，以及与之相应的深入分析、批判性思考等高阶阅读任务，不仅能够满足这部分学生的求知欲，还能够进一步激发他们的阅读兴趣。对于阅读能力处于中等水平的学生，教师可以选择难度适中的书籍并设计一些理解文本、分析人物、探讨主题等方面的任务，既不会让学生感到过于吃力，也能够引导他们逐步深入文本，提高他们的理解和分析能力。对于阅读基础较弱的学生，教师则需要挑选一些语言简洁明了、情节易于理解的书籍并提供一些基础的阅读任务，如识别主要信息、理解基本情节、记忆关键词汇等，帮助这部分学生建立阅读信心，逐步提升他们的阅读技能。

（三）将整本书阅读融入到一个较大的项目中

将“整本书阅读”融入到一个更为宏大的教学项目中，不仅仅是简单地让学生阅读一本书，而是将书籍的内容与一系列的教学活动相结合，形成一个综合性的学习项目。以鲁迅先生的名著《朝花夕拾》为例，我们可以设计一个以《朝花夕拾》为核心的综合性学习项目。在这个项目中，教师可以引导学生分章节逐一阅读《朝花夕拾》，每个章节的学习都可以设计成一个小的子项目，然后组织学生进行主题性的研究和探讨。比如，围绕“童年记忆”、“家乡情怀”、“社会变迁”等主题，让学生从《朝花夕拾》中提炼出相关的篇章，结合自己的生活经验进行分析和反思，或者可以让学生编写一本关于《朝花夕拾》的读书笔记，又或者制作一份关于书中人物和事件的研究报告，甚至可以创作一部以《朝花夕拾》为灵感的短剧或小说，以此帮助他们在多个维度上提升综合素养。

参考文献

[1]张琼如.谈整本书阅读在小学语文教学中的有效运用[J].当代家庭教育.2021（29）：161-162.

[2]冷泠.语文整本书阅读教学策略刍论[J].成才之路.2021（28）：84-85.