基于学习任务群的高中实用性群文阅读教学的实施——以人教版高中语文必修下第三单元为例

基于学习任务群的高中实用性群文阅读教学的实施——以人教版高中语文必修下第三单元为例

王金莲

内蒙古通辽市科尔沁左翼后旗甘旗卡第一高级中学  028100

摘要：以往开展高中语文教学活动时，教师为完成教学任务，花费大量时间讲解基础知识，导致学生时刻处在被动接受状态，课堂氛围沉闷压抑，学习效果受到一定影响，为有效解决该问题，教师应积极借助学习任务群教学模式，激发学生学习热情。本文将从基于学习任务群的高中实用性群文阅读教学的实施进行研究，以此提高教学的有效性。

关键词：学习任务群；高中语文；实用性；群文阅读

前言：“学习任务群”是新课标中涉及的新概念，与其对应高中语文课本必修内容中包含多个学习任务群，其中“实用性阅读”属于高中语文教学核心内容。围绕新课程标准相关规定，落实学习任务群期间，需调整以往教师占据主体地位的模式，重视对教学设计进行统筹安排，并利用引导学生阅读实用文章，掌握文学作品的“实用性”特点。

一、鼓励探究，提高学生文本选择能力

语文新课程标准对运用“实用性阅读”进行任务群教学有着清晰的指导意见，如：“积极寻找、研究一份报纸或者分析某网站一周内相关元素”“分享极为精彩的电视栏目或各种题材的优秀文学作品若干篇”。这些均是对实用性文章教学的要求，需要学生自行挑选阅读文章，进行实用性群文阅读，并积极动脑发散思维，围绕相同文本、人物以及主题等，灵活使用多种途径，如传统媒体以及新媒体中涉及的实用性文本，构建相同议题群文阅读活动，为其阅读能力、理解能力、分析能力等方面提升打下良好基础。

如进行与我国医药发展相关文本的群文阅读时，采用人教版高中语文必修下册第三单元第七课中《青蒿素:人类征服疾病的一小步》这篇文章，引导学生利用空余时间从《人民日报》或网络媒介中，自行挑选与我国医药发展中青蒿素相关内容进行阅读。学生可收集到《青蒿素——中医药献给世界的一份礼物》《青蒿素 抗击疟疾的中国神药》等文本，以及从科学网中找到《难以忘却的十年——纪念青蒿素微生物合成的十年研发之路》，随后将其与教材中课本形成群文，在阅读和分析后，通过绘制清晰表格剖析这些文本，归纳出其中包含的代表性事件、人物精神等元素，从而清楚了解青蒿素对全人类的意义，并对屠呦呦形成进一步认识，在充分掌握教材中课文内容的同时，从中了解到更多课本以外的知识[1]。

二、创设议题，扩展阅读活动

高中语文教师围绕任务群设计课堂教学目标，鼓励学生自行寻找一篇高质量实用性文章当成核心内容，深层次研究和探讨文本类型、主要元素、创作手法以及思想情感等要点。且结合探究结果设计出几个群文阅读议题，根据若干议题将单元内涉及到的文章联系起来，此外还可在其中融入课外文本，实现课内外扩展阅读，整体对各篇文本实施探究，强化学生对实用性文章的了解，并提高课堂教学质量和效率。

例如，学习人教版高中语文必修下第三单元内容时，“阅读实用性文本，进行探索与创新”是本单元学习任务，进行课程教学时，首先教师可把本单元任务划分成“体会科学家‘发现’和‘创造’的科学精神”“中国建筑之美”“感受诗歌语言暗示性特征”。随后分别进行群文阅读。针对“体会科学家‘发现’和‘创造’的科学精神”这一主题，可结合主要文本《青蒿素:人类征服疾病的一小步》，融入《一名物理学家的教育历程》《中国工程院院士传记——钱学森传》《邓稼先》等作品，进行课内外文本对比阅读，从中掌握科学家坚持不懈、百折不挠的精神，了解我国科学家们各种伟大发现对推动社会进步带来的影响。对于“中国建筑之美”该主题，也可采用同种方式，围绕《中国建筑的特征》并融合其他文章，如《中国建筑美学艺术》《勇于探索中国建筑之路》等文本开展群文阅读。而对于“感受诗歌语言暗示性特征”该主题，教师可开展实用文与文学类作品对比阅读，结合《说“木叶”》渗透《桃花源记》《己亥杂诗》等文本，通过对比获悉文学作品中意象特点。借助这种形式，明确实用文和非实用文两种不同文体，切实掌握实用文在传达情感、表达思想中的特征[2]。

三、打造良好学习情境，开展群文探究活动

围绕新课程标准相关要求，进行“实用性阅读”任务群教学期间，高中语文教师应积极构建社会情境，引导学生在情境中实施探究和交流，如此将不断优化其语言表达能力、沟通能力以及分析能力等，推动其学科核心素养良好发展。且由于实用性文本阅读应以生动情境，促使学生形成良好情感体验，此外还需利用练习实现教学目标，为此应把群文阅读实用文和探究活动有机融合。简单来讲，即进行社会交往类实用文教学期间，教师可组织演讲活动，通过实战训练，培养学生表达能力和语言组织能力；对于新闻访谈等文本，应尝试打造访谈类活动，探究文本中包含的重要话题及核心人物；针对科普类文章，可在教室中进行科技成果推荐会，群文阅读结束后，鼓励学生选择自身最为感兴趣的一项研究成果，将其分享给伙伴。

例如，进行人教版高中语文必修下册第三单元教学活动时，在群文阅读完成后，教师可围绕“体会科学家‘发现’和‘创造’的科学精神”，将其作为议题，进行人物访谈，请一名学生扮演主持人角色，再邀请两名学生分别扮演被采访者“屠呦呦”“加来道雄”，组织一场探讨交流会。此外还可将班级视为诺贝尔奖颁奖场地，引导学生肩负起主持人工作准备颁奖词，阐述诺贝尔奖获得者的主要事迹，为屠呦呦颁奖。开展群文阅读教学活动时，积极构建轻松愉悦教学情境，能够让学生对文本内容掌握得更加全面，从而提高课堂教学效率

[3]。

四、优化评价模式，提升学习效率

当前人教版高中语文教材更为强调“实用性阅读”教学活动的有效性，而进行实用性群文阅读不但可优化学生阅读能力、理解能力等，还对其表达能力有着积极作用。因此，为达到对实用性群文阅读学习成果的巩固与加强，活动完成后，教师应借助多样化评价模式了解学生学习成果，且评价手段的选择应具有简便性和实用性，充分掌握学生各方面能力提升情况，并明确教学期间教师教学方法使用是否恰当，针对不足之处实施创新与改进，为后续教学活动高效进行奠定坚实基础。

首先，通过实用性强的评价手段验证群文阅读教学效率，为此，可组织读书心得交流会、演讲比赛、辩论赛以及话题探讨等活动，如此一来不仅可检验学生知识掌握情况，还可第一时间发觉问题及不足，实现查缺补漏。其次，以往进行教学评价时，通常是教师对学生进行评价，很容易出现评价片面的问题，为此需要教师融入多元化评价主体，鼓励学生融入其中，采用学生自评和生生互评模式，让其明确自身学习期间优势和缺陷，主动对不足之处进行改进。最后，引导学生加入评价反馈中来，利用线上线下相融合的模式，激励学生撰写文章分析报告，或在网站、贴吧中写下阅读体会，此种模式可让其接受起来更加轻松，实现对阅读成果的巩固与加强。

结论：总而言之，实施高中语文教学活动期间，采用群文阅读方式进行“实用性阅读和探讨”任务群教学，可有效突显学生课堂主体地位，让其围绕教师恰当指引，科学挑选群文内容，自主创设部分议题，以此为基础开展实用性群文阅读。通过这一系列流程，不但可提高学生探究能力、表达能力等，还可推动其语文核心素养的良好发展。

参考文献：

[1]张云芸.基于学习任务群的高中语文群文阅读教学模式研究[J].智力,2023,(25):89-91+139.

[2]祁玮.基于学习任务群的高中语文群文阅读教学模式探究[J].甘肃教育研究,2023,(07):57-60.

[3]李晓晗,宋扬.基于“学习任务群”的高中语文群文阅读教学策略[J].当代教研论丛,2023,9(10):38-41.