核心素养下的初中英语“微写作”教学的实践

核心素养下的初中英语“微写作”教学的实践

吕继春

建水县建民中学  654399

摘要:写作教学在初中英语教学中占据着重要的地位，是初中英语教学体系重要的组成模块。近年来随着课程改革的不断深化，中考英语作文灵活性增加，考试的形式也多样起来。在这样的背景下，部分英语教育工作者提出了微写作的教学模式。

关键词:微写作 兴趣 核心素养

一、什么是微写作教学?

所谓微写作，简单来说，就是“微型写作”的缩写。微写作具有篇幅短小，形式灵活的特点，是教师训练学生英语综合能力的有效形式。教师应围绕初中英语的教学目标，结合初中生的实际情况。在组织英语课堂教学时，恰当地应用微写作。让学生积累英语词汇，丰富英语表达方式，掌握英语语法和句型，加深学生对阅读内容的理解。训练学生的书面表达能力，最大限度地发挥英语微写作的教育价值。虽然微写作的篇幅较小单词数量较少，但这种写作方式集思维方式与语言表达于一体，两者缺一不可。就写作而言，微写作的语言形象生动，表达准确得体，且语言简洁连贯，能有效反映并训练学生英文写作技能。当前，随着经济全球一体化趋势的发展，世界各国之间的交流越来越频繁，英语作为世界各国交流的主要语言工具，其重要性越来越得到我国各界人士的认同，并被列为三大主科之一，甚至从小学开始就倡导学生学习英语。但英语作为一门跨语言跨语种的学科，学生学习起来，还存在一定的困难特别是在英语写作方面，因为英语写作在语言组织和表达方面与我们日常的母语写作具有极大的差异，很多学生并不适应英语写作方式。随着我们进入到信息化时代，生活节奏日益变快，加之初中阶段学生学习的科目较多学习任务繁重，时间呈现碎片化，在这样的形势下引导学生结合实际生活借助微信微博QQ等“微工具”，同时借助互联网上丰富的写作资源进行微写作，能有效激发学生英语写作的兴趣和热情，提高他们写作的能力和水平，对他们英语核心素养的培育和发展具有十分重要的意义。同时，开展微写作教学，还能促进教师积极学习网络信息技术，在网络上收集写作素质，并在写作教学中优化教学方法为学生创设性的写作情境营造良好的写作氛围，从而提升写作教学的质量和效果，这样也能促进教师综合素质与能力的提升。

二，核心素养下初中英语读写教学探索创新

(1)激发学生对英语学习的兴趣，提高学生英语学习的信心。好奇心是促使学生成长的最好老师，只有正确有效的激发学生对英语的兴趣，从心底里调动学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的主动性，才能从根本上改善英语教学的现状。教师在进行英语教学时，可以通过叙述外国与中国文化习俗方面的差异小故事或者用英文讲述国外广为流传的小故事，以此调动学生学习英语的热情，激发学生学习英语的兴趣，同时还可以使学生身临英语交流的环境中，加深对英语的理解，保证课堂英语教学达到事半功倍的效果，有效提升学生的英语读写能力。

(2)依托微写作，解读阅读文本，互相促进。阅读理解是学生获取信息进行加工处理，形成自己认知观点的思维过程。对学生掌握英语知识、技能、提高思维水平具有至关重要的作用。因此，在初中阶段的英语学习中，阅读理解占有不可替代的重要地位。教师就可以在阅读教学中促进英语写作能力全面提升。如学习When is your birthday?这个单元时，对于这篇课文讲述的内容是生日。虽然已经步入了初中阶段的学习，但是学生对于生日还是有着强烈的期盼的，在生日那天可以跟自己的朋友分享是最快乐的。教师在课堂上就可以让学生以“生日”为主题，想象自己生日那天该要怎么去度过，希望收到什么样的生日礼物和祝福，将这些内容以片段的形式记录下来，也就是我们生日主题的微写作训练素材。学生在写作之中围绕这个主题，结合自身实际，用最真挚的情感进行微写作训练，促进其英语写作能力逐步提开。

(3)注重写作评价，提高写作水平。教师在写作课堂中常常会面临给学生的写作时间不宽裕的情况。写作能力的提高非一日之功，平日里便要加以利用，发展多样的教学方式显得十分必要。教师利用微写作的方式指导学生的习作，微写作是在课堂中利用3-5分钟，重点操练某个句型、短语、语法等完成3-5句的书面表达。比如：在学习八年级上册Unit 8 How do you make a banana milk shake? 这个单元时，教师问：Can you make a banana milk shake？”引发学生思考。“How to make a banana milk shake？”教师继续提问。学生积极回答教师的问题，“At first we should determine our purpose, that mean we should make clear of it.” “I think we should prepare the tools at first.”在这个基础上,教师再出示“peel, cut up, turn on, pour into, put into, drink”，引导学生运用这些词语表达。学生在写作中写到“peel three bananas, cut up the bananas, pour the milk into the blender, turn on the blender, put the bananas and ice-cream in the blender, drink the milk shake.”然后再让学生用“first, next, then, finally”连成一段话。这样，在应用中，学生掌握了词语的用法，积累了英语知识。英语知识的积累是一个长期的过这样能够面对全体学生，提高了学生在课堂中的参与度，也可以降低对底子薄的学生的学习难度。微写作的难度不高，针对性强，不会给学生带来很大的压迫感和心理负担，这样的写作形式有利于提高英语书面表达的效率，方便课堂落实。当然，在教学过程中也要注重评价的重要性。在教学中，教师不仅要传授学生写作知识，也要指导学生了解好的文章的标准，让学生自己发现，分析并反思习作中的具体问题。例如，在学生习作后，教师可以发给学生一些作品和评估量规，让学生小组合作，评估作品，给作品打分，并给出评分理由，从而达到自主探究作品的主要写作问题。教师可以在过程中适时提供具体可操作的修改建议。最后由教师进行总结，使其成为较完美的文章。这样的教学方式不仅减少了教师的低效率反馈，也有助于教师关注到学生的具体问题，便于总结归纳。合作探究中完成评价的这一模式能够帮助学生建构所学知识，有助于发展学生的英语核心素养。

核心素养下的初中英语“微写作”教学，是把学生的写作综合能力列为教学头等要求。教师在教授基础书面表达中不仅拓展了学生的写作思维，并让学生感受多元文化氛围，提高了学生合作交际能力。潜移默化的过程中，提高学生的写作水平，将学生培养成为一个真正的“全面发展的人”。

参考文献:

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