指向深度学习的初中英语阅读教学设计策略

指向深度学习的初中英语阅读教学设计策略

王革明

浙江省诸暨市天马实验学校

摘要：指向深度学习的初中英语阅读教学，是践行核心素养理念的具体表现，有助于锤炼学生的思维品质。但是，初中英语教师若想构建深度学习课堂，需围绕学科教学的特色进行教学创新与优化，进而指导学生通过运用科学合理的阅读方法，搭建阅读知识体系。因此，本文从创设情境、单元教学、创新评价三个维度，探讨了初中英语教学如何构建指向深度学习的阅读课堂。

关键词：深度学习；初中英语；阅读教学

        新课程改革背景下，初中英语教学的目标与任务有了新的变化。这要求英语教师结合新课程标准做好教学创新工作。同时，在阅读课堂，为突出学生的主体探究性，英语教师应突破传统教育观念的束缚，引导学生在自主阅读中积累学习知识与学习经验，从而促使学生在实践探究中实现深度学习，提高英语阅读效果。

一、创设问题情境，引发深度思考

指向深度学习的英语阅读教学，推动了教学关系的有效转变，即英语教师由原来的主导角色转变为辅助角色、引导角色，将学习的主动权归还给学生。为实现深度学习目标，英语教师可通过创设问题情境，启发学生的深度思考。在创设情境问题时，英语教师需要思考课堂问题能够帮助学生在阅读中进入深度学习状态。具体来说，倘若英语教师提出的问题过于枯燥乏味，则无法吸引学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性。因此，英语教师在创设问题情境时，可以融入学生感兴趣的元素，鼓励学生以问题为切入点，从更多的角度分析阅读材料。

以“I’m going to study computer science.”为例，为提高学生的课堂互动与体验，英语教师可以设计与学生现实生活息息相关的问题，如：What do you want to be when you grow up? How are you going to do that? 这不仅有助于引导学生的互动热情，教师还能根据学生的回答引入阅读主题，并以此打造积极和谐的英语阅读氛围。

随着阅读教学的深入，英语教师可结合学生的课堂反应，再提出启发性的课堂问题，帮助学生在阅读中进行思维发散。启发性问题没有固定的答案，能够让学生从不同的角度探索多种阅读可能。在这个过程中，学生能够超越表面浅层的阅读理解，再通过分析、推断、比较、批判等过程实现深度阅读。启发性问题如下：How do you think your current English learning relates to your future career plans? What will you do to achieve your career aspirations? 多元化问题情境的创设，迎合了初中生意识旺盛的心理特点，能够让学生通过自主思考，从更深层次理解文本内涵。

二、立足单元整体，明确教学目标

指向深度学习的英语阅读，主要是指有创造性、有意义的主题学习活动，能够让学生在全身心地参与中获得有价值的学习体验。因此，基于单元整体优化英语阅读教学，更有助于促使学生实现深度学习，强化核心素养。而且，整合单元阅读教学，契合了深度学习所强调的结构性、完整性。英语教师应围绕语篇信息、学生学情，整合阅读材料所在的单元内容，明确单元教学目标。

以“What’s the best movie theater?”为例，本单元主要围绕your town 展开，隶属于“人与社会”范畴。单元主题下的子话题，主要设计社会服务与人际沟通，主要是让学生通过比较城镇里相应的事物，并从中发现不一样的美好生活，以及描述自我的爱好。

1.语篇内容分析

本单元以功能为标准划分了五个课时，通过循序渐进的语篇设计，指导学生认识比较、了解比较表述，最后再借助语法学习进行知识巩固。课时一主要为听说课，旨在带领学生了解常见的比较方式；课时二为语法课，即巩固学生的语言基础知识；课时三为听说泛读课，即引导学生通过泛读迁移话题，拓展单元主题。课时四为精读课，旨在促使学生认识社会现象；课时五为写作课，即推动学生在迁移中完成自我表达。

2.学生学情分析

深度学习指学生认知的深度与课堂参与的深度。推动学生实现深度学习，需要英语教师围绕语篇信息明确单元教学目标，进而引导学生在单元学习中促进英语高阶思维的发展，突显学生的主体探究性。因此，本单元的总目标可以设置为：运用最高级谈论自己或别人的喜好，以及对比事物。

三、创新阅读评价，巩固阅读成果

深度学习理论下，倘若初中英语在阅读教学中仍旧采用传统的教学评价方法，不仅会削弱学生阅读的积极性和主动性，还无法全面、准确、客观地分析学生的阅读成果，进而影响到学生核心素养的生成与发展。因此，初中英语教师必须创新阅读评价机制，以深度学习为导向，推动学生参与阅读评价的构建。基于此，在阅读课堂，英语教师可设置自评、互评等多种阅读评价活动。

这有助于改善英语课堂氛围，让学生主动分享自己的阅读经验与阅读感受，以及在现阶段的阅读学习中有哪些收获与不足。之后，英语教师结合学生的阅读反馈进行教学反思，能够构建提高阅读教学质量的长效机制，促进学生的全面发展。以“How do you make a banana milk shake?”为例，完成阅读教学后，首先，引导学生进行自我评价、自我反思，即评价阅读任务的完成情况，反思自己的欠缺能力，总结自己的收获与感受。其次，小组互评。以小组为单位，让学生评价对方的阅读表现，并对比自评结果。这可以帮助学生更好地认识自己的阅读水平。基于自评、互评，创新阅读评价机制，有助于提高学生的自主学习能力。此外，英语教师还需结合学生阅读过程、阅读表现，对其进行综合性评价、形成性评价，以此为后续的阅读教学提供借鉴。

结束语：指向深度学习的初中英语阅读教学，有助于丰富学生的阅读资源，让学生在创造性的阅读活动中获得理想化的阅读效果。对此，英语教师应深入研读深度学习模式，围绕课程教学的优势，探索适合学生发展的阅读教学路径，从而有效提高学生的英语学习能力，深化学生的核心素养。

参考文献：

[1]王勤. 基于深度学习的初中英语阅读教学策略研究 [J]. 基础教育论坛, 2021, (36): 74-75.

[2]程艳. 聚焦深度学习的初中英语阅读教学策略 [J]. 新课程, 2021, (50): 112.