翻转课堂模式在妇产科线上教学中的应用

翻转课堂模式在妇产科线上教学中的应用

卢昭昭

潍坊医学院附属医院 山东 潍坊 261035

【摘要】目的：通过对翻转教学模式的研究，对其在妇产科教学中的作用与效果进行观察。方法：选择2023年3月至2024年3月期间在我院妇产科实习的60名学生作为研究对象。对照组采用常规教学模式进行教学，观察组采用翻转课堂教学模式进行教学，并在教学结束后对两种教学模式的应用效果进行比较。结果：观察组实习学生的临床实践操作、主观论述题、客观选择题评分及总成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；观察组学生自主学习能力、综合表达能力、解决问题能力及创新能力均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；两组学生满意度的得分比较，结果显示，观察组学生的课程设置、学生兴趣激发、理论知识授课、临床技能操作授课满意度的百分比高于对照组满意度的百分比，差异具有统计学意义P＜0.05。结论：在妇产科教学中，将翻转课堂模式应用到实践中，可以提高学生的自主学习意识和能力，增强他们的学习动机和态度，取得更理想的知识掌握效果，为以后的工作奠定良好的基础。学生们对该教学模式给予了高度评价，具有较高的应用价值，值得在临床教学中进一步推广应用。

【关键词】翻转课堂模式；教学模式；妇产科；应用价值

翻转课堂是以多媒体为载体，以教学视频为主的教学方法。课堂上学生可以浏览和学习各种学习资源。教师可以与学生一起完成家庭作业，合作进行探索，并进行互动交流。它打破了“课上讲、课后做”的传统教学方法，为许多教师所熟悉，并引起了世界各地教育界的广泛关注。翻转教室打破了传统课堂的束缚，将教师“独白式”的教学模式转变为学生自主、个性化的学习模式，将师生之间平等对话，充分尊重了学生的主体性。妇产科作为一门临床二级学科，具有很强的理论意义和实践意义，对教职工和学生的要求都很高。本研究对60名在我院妇产科实习的女大学生进行了观察，并与传统的教学方法进行了比较，以期为提高妇产科临床护生的医学教育水平提供参考，现汇报如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选取2023年3月—2024年3月我院60例的妇产科实习学生作为观察对象，均为女性｡采用计算机随机等额法将其分为两组：对照组30例，年龄22-25岁，平均年龄（24.35±1.52）岁；入组前综合考核和学习意识能力评分分别为（85.57±2.03）分､（82.17±2.24）分｡观察组30例，年龄21-25岁，平均年龄（24.54±1.49）岁；入组前综合考核和学习意识能力评分分别为（85.23±2.10）分､（82.15±2.33）分｡两组基线资料对比无显著差异（P>0.05），可开展对照研究｡纳入对象均为医科大学本科学生，对研究知情同意，采取单盲法分组｡

1.2方法

对照组采用传统的教学方法，让学生跟随老师的学习思路进行知识学习。在理论课的教学过程中，教师应注重培养和提高学生的能力。以课程内容为基础，要求学生在课后记忆和复习。在教学过程中，教师会运用多媒体技术向学生介绍各种临床案例，并对重点和难点进行详细讲解，让学生更好地掌握。在课堂上，教师将为学生提供临床手术指导，同时还将根据学生的反馈，找出存在的问题和不足，并总结课程内容。

观察组采用翻转教学法，具体如下：

（1）课程准备。在开始翻转课堂教学之前，需要明确教学目标和教学内容。在妇产科线上临床教学的情境下，教师需要针对实际的临床案例和妇产科相关的理论知识进行备课。确保教学内容与教学目标相一致，同时注意将理论知识与实践技能相结合。此外，教师还需要设计详细的教学流程，包括课前预习、课中讨论和课后巩固等环节，以便更好地引导学生掌握课程内容。在课程准备阶段，教师还需要为学生准备好相关的学习资源。这可以包括教学视频、病例资料、文献资料等。教师需要提前将这些资源上传至在线学习平台，以便学生能够方便地获取并进行自主学习。

（2）课前学习。在课前学习阶段，教师需要引导学生通过观看教学视频、阅读病例资料等方式进行预习。学生可以根据自己的时间和节奏进行学习，并完成相应的练习和作业。这些练习和作业可以帮助学生更好地理解和掌握课程内容，同时也可以帮助教师了解学生对知识的掌握情况。在课前学习阶段，教师还可以设置一些问题或任务，引导学生进行思考和实践。例如，教师可以要求学生分析一个具体的临床案例，提出诊断和治疗方案，并将这些方案提交给教师进行评估。这样不仅可以帮助学生更好地理解知识，还可以为课堂讨论环节做好准备。

（3）课中讨论。在课中讨论环节，教师需要设置互动环节，引导学生分享自己的课前学习成果并进行讨论。学生可以提出自己的问题和观点，与其他学生进行交流和讨论。教师也可以根据学生的实际情况进行指导，帮助他们更好地理解和掌握知识。此外，在课中讨论环节，教师还可以组织学生进行临床模拟练习，让学生亲身体验临床情境，更好地掌握实践技能。例如，教师可以设置一个实际的临床案例，让学生进行角色扮演，完成诊断、治疗和护理等一系列流程。通过这种方式，不仅可以增加学生的学习乐趣，还可以提高他们的实践能力和团队协作能力。

（4）课后巩固。在课后巩固阶段，教师需要为学生提供相应的练习和作业，以便学生能够更好地掌握课程内容，并加深对知识的理解和记忆。这些练习和作业可以包括病例分析、治疗方案设计等，帮助学生将所学知识应用于实际情境中。此外，教师还可以鼓励学生通过参加线上论坛、与同学进行交流等方式进行自主学习和拓展学习。同时，教师还需要及时收集并分析学生的作业和讨论情况，以便更好地评估学生的学习成果，并对自己的教学方法进行反思和改进。根据学生的反馈和评价，教师可以适时调整自己的教学策略，以更好地满足学生的学习需求和提高教学质量。

1.3观察指标

①采用自编调查问卷对学生的教学模式进行评价。主要评估内容包括：教学方式是否能充分激发学生的学习兴趣、培养学生的独立思考、分析问题、实践操作等。综合评分为100，评定标准为：认可（85-85），基本认可（84-60），不认可（<60）。然后，根据这些数据，计算出了学生对该教学模式的认同程度。该方法的具体计算公式为：识别率与基础识别率的总和相等。②在教学前后，以问卷形式对学生进行综合打分，考察理论知识、案例分析、实践操作等方面的知识，共计100分。③在教学前、教学中，老师以学生的日常表现及实验报告为依据，对其进行评价。

1.4统计学分析

采用SPSS26.0统计学软件分析，计数资料用n（%）表示，采用χ2检验；计量资料以（±s）表示，采用t检验；以P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1两组技能考核和专业理论知识比较

观察组实习学生的临床实践操作、主观论述题、客观选择题评分及总成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），见表1。

表1  两组技能考核和专业理论知识比较（±s，分）

2.2两组教学质量比较

教学结束后，观察组学生自主学习能力、综合表达能力、解决问题能力及创新能力均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），见表2。

表2两组教学质量比较（分，±s）

2.3满意度比较

两组学生满意度的得分比较，结果显示，观察组学生的课程设置、学生兴趣激发、理论知识授课、临床技能操作授课满意度的百分比高于对照组满意度的百分比，差异具有统计学意义P＜0.05，见表3。

表3 两组满意度得比较[%（人/总人数）]

3讨论

妇产科的实践性较强，目前，许多医学生对妇产科实习事实认识不足，严重影响了临床应用、教学效果和妇产科实习质量。此外，在传统的课堂教学中，学生的学习效率并不高。近年来，翻转课堂教学模式应用妇产科带教中取得良好的试验效果，如陈雯的研究显示，为临床医学实习提供了新的思路和方法，在教学过程中，教师将根据学生学到的知识提供有针对性的指导；李霞等人在实验中发现，使用这种方法可以有效地提高学生的病例分析思维、临床操作和病例报告等综合能力。在此基础上，提出了一种新颖的、效果更好的教学方法，这种教学方法灵活高效，得到了广泛认可。

翻转课堂教学方式彻底改变了以往的被动教学模式，注重调动学生的主动性。在课堂教学过程中，已经成为教师的有效帮手，强调先学后练，以学生为主要教学对象，明确薄弱环节，加强理论和知识的学习，使学生掌握好学习的重点和难点。翻转课堂模式在妇产科线上教学中的应用价值主要体现在以下几个方面：提升学习效果。翻转课堂模式重新定义了传统的教学方式，将知识传递过程从线下转移到线上，学生可以在任何时间、任何地点进行学习，从而使得学习更加自主和灵活。同时，通过线上教学平台，学生可以反复观看教学视频，深入理解知识点，从而提高学习效果；增强学生学习主动性。翻转课堂模式强调学生的主动性，要求学生主动参与，对学习负责。在这种模式下，学生需要完成课前的预习和课后的复习，从而增强了学生的自主学习能力；个性化教学。每个学生的学习能力和速度都不同，翻转课堂模式允许教师根据每个学生的学习情况，进行个性化的教学。教师可根据学生的学习进度和理解程度来调整教学策略，以满足不同学生的需求；提高教学质量。翻转课堂模式允许教师将更多的时间和精力投入到解决学生的问题和引导学生深入思考上，而不是用于知识传递。这不仅可以提高教学质量，还可以更好地帮助学生掌握知识；增强学生沟通与协作能力。翻转课堂模式通常包括小组讨论和协作项目等环节，这可以提高学生的沟通能力和团队协作能力，这对于妇产科医生来说是非常重要的技能；推动教育信息化发展。翻转课堂模式是教育信息化发展的重要体现，它推动了教育信息化的进程，为妇产科医学教育带来了新的机遇和挑战。总的来说，翻转课堂模式在妇产科线上教学中的应用具有很高的价值，它不仅可以提高教学效果，还可以提升学生的自主学习能力和团队协作能力，适应了教育信息化发展的需要。

本研究中，在教学结束后统计发现，观察组实习学生的临床实践操作、主观论述题、客观选择题评分及总成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；观察组学生自主学习能力、综合表达能力、解决问题能力及创新能力均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；两组学生满意度的得分比较，结果显示，观察组学生的课程设置、学生兴趣激发、理论知识授课、临床技能操作授课满意度的百分比高于对照组满意度的百分比，差异具有统计学意义P＜0.05。综上表明，在妇产科线上临床教学中应用翻转课堂教学法可以有效提高学生的学习效果和实践能力。通过课程准备、课前学习、课中讨论和课后巩固等环节，教师可以帮助学生更好地掌握知识，提高他们的自主学习能力和实践技能。但同时也需要教师投入更多的时间和精力进行备课和指导，以保证教学质量和学习效果。希望本文的内容能为使用翻转课堂教学法的教师提供一些参考和启示。

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