核心素养导向的小学数学单元整体教学策略

核心素养导向的小学数学单元整体教学策略

尤俊

高邮市实验小学教育集团东校区   225600

摘要：目前，为了提高教学质量，教师愈发注重学生知识应用能力的提升，而单元整体教学模式，能够实现对知识碎片化的重组，有助于推动学生知识体系的构建，为提高学生知识应用能力提供了保障，所以近些年来，教师对单元整体教学的重视程度不断提升。小学数学与人们的生活密切相关，而且提高小学数学教学质量，也可以为学生未来的发展奠定坚实的基础。所以在核心素养导向下，将单元整体教学策略应用于小学数学中尤为重要。基于此，本文就以小学数学单元整体教学的意义为基础，对其教学策略进行探讨，以供参考。

关键词：核心素养；小学数学；单元整体教学

引言：

数学新课标中明确提出，教师要改变当前以课时为单元的教学策略，推动单元整体教学。这也预示着，教师要改变碎片化的教学模式，以单元为核心，实现知识的重组，并突出数学教学重点，以提高教学质量。所以数学教师需要明确，单元整体教学不仅是小学数学教学的新思路，也是提高学生数学素养的重要途径。因此数学教师需要加强对单元整体教学的重视程度，从单元的角度出发，对学生进行系统性的教育，为提高学生的逻辑思维能力、计算能力等提供有力的支持。

1、落实数学大单元教学的意义

1.1明确教学思路，提高教学质量

数学知识对学生的思维能力要求较高，只有提高学生的思维能力，才能够达到举一反三、提高教学质量的目的。在传统数学教材编制的过程中，为了降低教育难度，并突出教学重点，编制人员会将教材内容碎片化。再加上传统教学理念的影响，教师按照教材内容一贯而下，严重影响了数学知识之间的联系性，也不利于学生数学思维能力的提升。但通过数学单元教学模式，强化了知识之间的联系性，教师在讲解题目的过程中，可以辅助其他内容进行渗透式的讲解，提高学生学习主体性的同时，也在潜移默化中提高了学生总结归纳的能力，并让其了解了问题的解决思路和学习方法，有助于实现学生能力的深层挖掘[1]。

1.2基于学生学情，规划教学环节

小学生心智发育尚不成熟，再加上其生活环境的特殊性，所以其看待问题与成人的角度存在明显的差异。而受传统教学理念的影响，教师采用的教学方法逐渐固化，其在教学方案设计方面投入的时间逐渐减少。但大单元的教学模式，与传统教学模式存在明显的差异，所以原有的教案与当前现有的教案不匹配，这也促使教师重新规划教材。而在设计的过程中，在核心素养的影响下，教师也能够基于学生的学情进行内容强化设计，并提高教学环节的梯度性，让学生都能够在原有层次的基础上得到发展，达到因材施教的目的，真正地提高大单元教学质量。

2、核心素养下小学数学单元整体教学策略

2.1深度研读大概念，合理规划单元内容

结合数学教材的内容来看，不同的章节之间其教学的重点都存在一定的差异性，但一个单元中的内容都存在着密切的联系，所以在单元整体教学的过程中，数学教师需要站在更高的角度上统筹整个单元的内容，结合单元内部教学的全部要点和核心要素，深入研读单元的内容，以大概念为导向，指明单元整体教学的方向。例如在对学生进行“长方体和正方体”教学的过程中，该单元的教学目标让学生掌握长方形、正方形以及常见多边形的特征，对于长方形和正方形产生直观认识的同时，也为学生实现空间观念的飞跃提供保障，推动数学教学由平面图像立体图形转化。本单元一共分为8课时，所以教师可以对课时进行划分，将其分为长方体和正方体的认识、表面积计算、体积的意义、体积公式、相邻体积的换算、内容整理与复习6个阶段，其中表面积的计算和体积的公式难度相对较高，所以教师可以将计划分为两个课时。通过合理规划课时，并深入理解单元的教学核心，实现对教学内容的灵活把握，引导学生主动构建正确的表象，实现数学思想的渗透，以提高学生的数学学习能力[2]。

2.2立足学生学情，找准教学切入点

在核心素养理念的影响下，学生是学习的主体。当然这并不意味着教师作用的下降，反而教师在教学中需要发挥更多的引导作用，立足于学生学情，找准教学的切入点，为学生构建个性化的教学方式，让学生贴近“最近发展区”，使所有学生都能够实现能力的成长。小学生的生活范围相对较窄，所以生活化的信息更有助于强化学生对知识的理解。与此同时，小学数学知识也与生活有着密切的联系，所以将数学与生活紧密联系在一起，能够点燃学生对数学学习的热情，并调动学生学习的积极性。例如在对学生进行“认识圆”教学的过程中，该内容强化知识和生活的联系，教师可以用生活中常见的钟表盘、碗以及摩天轮等图片，通过展现生活中常见的“圆”，让其感受到数学图形在生活中独有的美感，为提高学生的兴趣提供保障。在学生对圆已经有了基础性认识之后，而且也充分调动了学生的学习兴趣，教师可以将圆与正方形图形进行对比，以原有所学的知识为基础，导入圆形、直径、半径等理念。让学生通过画一画等实际操作方式，了解到圆形和其他图形的区别，提高学生的动手能力，并强化数学教学与学生的契合度。

2.3依托课堂，优化教学方法

小学阶段的学生其好奇心重，所以枯燥的教学氛围，很容易造成学生走神，影响学生质量的同时，也不利于学生思维能力的提升。所以在核心素养导向下，为了构建高效课堂，在进行单元整体教育的过程中，教师也需要依托课堂，优化教学方法，通过选择最合适的教学方式，指导学生“学会学习”。例如情境教学法是当下常用的一种教学方式，其可以为学生创设一个良好的氛围，增加学生课堂代入感和体验感的同时，也能够让学生快速地进入学习状态中。所以在教学的过程中，教师可以运用情境教学，最大化地激发学生的兴趣。例如在对学生进行“长方形和正方形”教学的过程中，教师可以组建“钻石画创意设计比赛”，其形状设计、钻石画彩灯设计和图案设计与单元的基本概念、计算方法、平面图形设计等一一对应，让学生在更加轻松愉快的环境下，开展下一任务的学习，并完成每单元的教学目标，为实现“学以致用”奠定坚实的基础[3]。

结语：

综上所述，小学数学学习是为学生未来发展打基础的阶段，所以提高学生的核心素养，对学生未来的发展尤为重要。因此在核心素养导向下，教师需要加大对单元整体教学的重视程度，通过深入研读大概念、立足学生实际以及优化教学方法等途径，全面提升课堂教学质量。

参考文献：

[1]施雪琴.核心素养下小学数学单元整体教学策略——以六年级“圆”单元为例[J].亚太教育,2024,(02):73-75.

[2]芮金芳.核心素养导向下小学数学单元整体教学的实施向度[J].辽宁教育,2024,(01):13-16.

[3]王楠秋.核心素养导向的小学数学单元整体教学策略探索[J].新课程导学,2023,(36):67-70.本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度专项课题《基于学科核心素养的小学数学单元教学实践研究》（立项批准号D/2021/02/614）的研究成果