基于学习任务群的小学语文整本书阅读探究

基于学习任务群的小学语文整本书阅读探究

张雅雅

晋江市陈埭镇鹏头小学

摘要：小学语文教育是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的重要环节。整本书阅读作为一种有效的学习方式，可以提升学生的阅读能力和语文素养。整本书阅读是一种重要的阅读形式，是小学生进行课外阅读的重要方式，对学生阅读兴趣培养、阅读习惯养成与阅读能力与素养的提升十分关键；同时，新课改下，整本书阅读也是一种重要的语文学习任务群，其地位得到了进一步凸显。

关键词：小学语文；整本书阅读；学习任务群；设计

学习任务群，分为基础型、发展型和拓展型学习任务群，三个学习任务群在实际的教学活动中承担着不同的教学任务和教学目标，也对应着学生在不同维度上的成长与发展。“整本书阅读”属于“拓展型学习任务群”之一，旨在“引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书。因此，教师在进行小学语文整本书阅读的学习任务群设计时，要从课程单位和课程内容这两方面入手设定多个存在关联性的学习任务，从而解决“教师什么教”和“学生学什么”这两个根本问题，是对学习情境、学习内容、学习方法、学习资源、学习评价的整合。

一、小学语文整本书阅读学习任务群的目标

（一）调动阅读兴趣，培养阅读习惯

兴趣是学习的内在动力，阅读离不开浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯；整本书阅读，尤其考验小学生的耐性、专注力、记忆力、理解能力、表达能力等，比单篇阅读和群文阅读都更难，对学生的阅读能力的要求更高，更需要注重整本书阅读的兴趣与习惯的培养。整本书阅读的小学语文学习任务群，以任务为驱动，以阅读活动为载体，带领学生阅读感兴趣的书目，体会阅读的乐趣，吸引学生沉醉于阅读之中不能自拔，把阅读作为语文学习与日常生活的一部分，逐渐习惯成自然，以任务群为载体，促进小学生保持浓厚的阅读兴趣与良好的整本书阅读习惯。

（二）拓展阅读视野，涵养文化性情

古语有云：“腹有诗书气自华。”温儒敏说：“要求整本书阅读，我看首先就是‘养性’。”阅读很大程度上影响着一个人的气质、修养。阅读是获取知识、涵养文化性情的重要途径，语文学习要注重学生文化修养的培养，以阅读尤其是课外阅读为载体，拓展阅读视野，涵养文化性情，提升文化气质与品位。阅读要摒弃功利化思想，注重其对学生性情涵养、文化品位培养方面的意义。整本书阅读学习任务群，在以阅读为载体与主要学习手段，为学生提供了丰富的高品质的课外阅读材料，引领学生走进文学阅读的宝库，含英咀华，陶冶文学与文化性情，品位与修养在阅读中得到了涵养。

二、学习任务群视域下小学语文整本书阅读的教学策略

（一）制订阅读计划，培养学生阅读习惯

受到年龄的限制，学生自我管理能力与自我约束能力普遍较弱，在阅读的过程中往往都是以兴趣和爱好作为动力，注意力容易被外界影响，因此，教师在开展整本书阅读教学时，需要关注对学生阅读意识和阅读习惯的培养，让学生有能力自主完成学习任务。对此，教师可以顺应学习任务群的基本理念来引导学生制订阅读计划，合理安排阅读时间。阅读有计划，本身就是阅读的一种能力，学生在规划的引导下，可以在没有教师督促的情况下，有目的、有计划地进行阅读，逐步提升学生的阅读意识，促进其良好阅读习惯的养成。

（二）结合教材内容与主题，精选课外阅读书目

学生阅读的成效除了受到阅读习惯和阅读能力的影响，还受到阅读书目的影响，特别是在整本书的阅读教学，结合学生以兴趣和爱好作为先导的思维逻辑和行为逻辑来看，教师在设计和开展阅读活动时还需要结合教材内容与阅读主题来精选课外阅读的书目，为学生提供恰当的引导和参考，从根本上拓宽学生的眼界和丰富学生的阅读面，避免出现因为阅读的书籍类别单一而导致学生的能力发展和知识积累不够均衡与全面的情况出现。新课标中对整本书阅读的学习内容是分学段提示的。第一学段包括“图画书”“儿童集”“童话书”等内容，第二学段包括“英雄模范的图书”“儿童文学著作”“中国古今寓言、中国神话传说”等，第三学段包括“反映革命传统的作品”“文学、科普、科幻”等方面优秀作品。

以三年级学生的阅读推荐为例，可以阅读“快乐读书吧”推荐的书。如：童话单元，可以阅读《安徒生童话》《格林童话》、叶圣陶《稻草人》；寓言单元，可以阅读中国古今寓言、《伊索寓言》等。同时，学生也可以结合自己的兴趣爱好和实际需要自由选择自己感兴趣的书籍进行阅读。除此之外，家长和教师还可以有意识地让学生阅读长篇经典童话、神话和历史故事，如儿童版《山海经》和希腊神话等，从根本上保证阅读材料的全面性，从而加深学生对教材内容的理解，提升学生思维能力。

（三）创设具体学习情境，确立目标导向

情境教学是新课程改革背景下小学课堂教学活动的一种新形式，能够更好地将学生引入具体的学习情境中，为学生营造一种浓厚的学习氛围，在不同学科的教学过程中也表现出了不同的形式。对于小学语文学科的整本书阅读教学而言，创设具体的学习情境能够为学生确立更加明确的目标导向，让学生在实际的阅读过程中与文本故事对话，与人物对话，帮助学生完成对书本内涵的分析和理解，在一定程度上降低学生的阅读难度。而在实际的阅读指导实践中，教师要帮助学生构建故事情境，使学生可以凭借自己的想象力在脑海中重现故事画面和重构故事情节。

以《西游记》为例，这是我国的四大名著之一，也是中国古代第一部浪漫主义章回体长篇神魔小说，其中包含各种不存在于现实生活中的妖魔鬼怪和湖光山色，在有效地激发学生阅读兴趣的同时也为学生的实际阅读造成了一些阻碍。那么，教师可以在学生正式开始阅读前帮助学生构建一个能够贴合故事背景与故事情节的阅读情境作为引入，使学生能够对《西游记》的故事背景和情节发展拥有一个大概的认识和了解。与此同时，还可以将其中一些比较经典的情节改编为表演剧本，让学生结合自己对人物的理解来进行分角色表演，加深学生对人物和故事情节的认识。

结语：小学语文整本书阅读学习任务群的设计与实施能为学生打好深度阅读的基础，并培养学生的批判性思维、文学鉴赏能力和表达能力。随着信息化技术在小学语文教学中的应用，教师需进一步探索更多技术工具的应用，为学生提供更丰富、互动的学习体验，从而为学生构建高效语文课堂，为学生的语文素养提升和全面发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]张艳.指向文化自信的小学语文整本书阅读教学任务群设计[J].小学阅读指南,2023(8):38-40.

[2]杨柳.整本书阅读项目化学习活动的设计与实施[J].小学教学设计,2022(7):11-14.