翼城县北关民族小学 邮编:043500
摘要:小学是学生各种能力形成的关键时期,而语文教学活动的优化设计,有助于学生良好逻辑思维、语言表达能力的提升。尤其是低年级的小学生,其思维处于异常活跃的状态,任何事物都会引发其天马行空的猜测和想象,为了培养学生的语言组织能力,教师特开展“说写融合”教学,通过“说”与“写”的默契配合,二者相辅相成,共同助力学生思维的发展。将“说写融合”融合小学低年级的语文教学中,对学生口语表达能力与写作能力的提升极为关键。学生在围绕同一话题开展交流时,以书面的形式呈现在纸上,实现了由说到写的过渡,说写融合已经成为小学低年级语文教学发展的大势所趋。
关键词:小学语文;低年段“说写融合”;教学策略
在小学低年级语文课堂教学中,说与写的分离已经成为常态化,这也降低其教学效率。在教学课堂上,教师经常发现一些表现积极的学生,回答问题时可圈可点,但是在写作训练中却无从下笔,写作质量明显下降。通常情况下,善于言谈的学生,其书面表达能力必然不会差,甚至在写作训练中占据了得天独厚的优势,而实际上却形成了如此大的反差。分析其原因,在于教师在日常教学中并没有注重“说写融合”教学的有效引导,让学生片面地认为“说”与“写”是两个分离的内容。而在核心素养指导下,广大小学语文教师要注重教学模式的多元化、系统性发展,使教学课堂立德树人的价值得以充分地发挥,全面提升学生的学科素养。
一、“说写融合”在小学低年级语文教学中具备的意义
“说写融合” 是小学低年级语文课堂教学中一项重要的教学模式,其为学生的学习提供了诸多的帮助。“说写融合”为低年级的写话训练提供了诸多真实的依据,作为小学低年级语文课堂教学的一项重要内容,也是学生写作训练的入门内容,在积累丰富的写话经验后,有助于其写作能力的全方位提升[1]。在“说写融合”的引导下,学生的表达能力得到进一步提升,优化写作教学的同时,提高写作质量。对于刚入学的一年级新生,其开展的“说写融合”形式以简单的组词、造句为主,为后续的写话训练夯实基础。随着学段的提升,难度也在逐步提升,因为具备了丰富的写话经验,写作训练自然也不在话下。
与此同时,“说写融合”也有助于培养学生的观察能力,这也为培养学生良好的观察习惯提供了帮助。学生在日常生活中“独具慧眼”,善于发现周围任何的新鲜事物,积累丰富的写作素材后,帮助学生完成一篇篇出色的习作。而在“说写融合”训练中,一些特殊的项目也涉及家长的参与,通过亲子互帮互助,共同完成写话训练,这也为亲子沟通提供了最佳的契机,让学生在良好的家庭氛围下茁壮成长。
二、小学语文低年段“说写融合”的教学策略
(一)立足学生学情设定教学目标
在“说写融合”教学模式中,教学目标是一项重要的前提条件,也是提升学生语言表达能力的重要依据。为了丰富学生的写作素材,教师要结合学生的学习情况与认知规律,合理设定教学目标,开展教学设计[2]。在新课程标准中,明确了小学低年级的“说写融合”教学要引导学生对写话产生浓厚的兴趣,悉心观察周围事物,用笔记录下自己内心的真实想法,同时结合对事物发展规律的客观认识,将阅读素材应用于生活实践。这也是新课标中低年级语文写话训练的标准要求,并为“说写融合”训练提供了重要的参考标准。
而教学目标的设定一旦脱离了学生的认知范围,则无法发挥其实效,这也充分反映了教学目标与学生认知发展规律的紧密联系,只有依据学生认知规律的发展特点设定教学目标,才能最大化地发挥学科立德树人的价值。比如在“说写融合”教学课堂上,教师要明确学生的薄弱之处,如何开展强化练习,在结束练习后,学生学到了哪些知识,巩固了哪些知识,这都是教师在开展“说写融合”教学前必需的各项准备工作。
(二)适当调整写话训练方式
坚持不懈的努力源自内心的热情,而对于事物的追求除了以坚持不懈的毅力加持,同时也源自对事物自身的兴趣。正所谓“兴趣是最好的导师”,如果将其延伸至教学领域,可以这样解读,只有学生对教学课堂产生了浓厚的兴趣,才能为教学课堂质量提供切实可靠的保障[3]。改变固有的教学模式,以独特的面貌呈现在学生面前。比如教师在引导学生如何描绘自己的心情时,教师可以利用一些微表情的变化,适当流露出一些真实的情感,引发学生的猜想,引导学生积极参与写话训练中,使课堂趣味十足。“同学们,你们猜猜老师此刻的心情如何?”,在说话的同时向学生传递一些微表情。在引导学生猜想后,教师也可以鼓励学生之间通过表情猜想自己的心情,而趣味性的课堂上,教师自然而然就将知识传递给学生,并引导学生积累更多描绘心情的词语,如愤怒、懊恼、兴奋、喜上眉梢、喜悦等,丰富学生的词汇量储备。在动笔时,教师可以指导学生丰富故事情节,因为什么事情而感到愤怒?因为什么感到愤怒。
同时,学科教育源于日常生活,当然也要紧密围绕着日常生活来进行,为了丰富学生的日常生活,教师可以将写话训练由课堂延伸至日常生活,为学生创设良好的生活情境,学生在停止讲解后,给予学生一定的想象空间,开展写话练习。在核心素养的指导下,教师要指导学生放飞思绪,不要将目光局限于教学课堂上,而是要延伸至日常生活中。比如在指导学生写观察日记时,通过观察植物不同时间段的生长情况,认真记录下植物的生长状态,同时也可与父母一起观察,在良好的家庭氛围下书写观察日记,有助于培养学生悉心的观察力。
(三)充分挖掘教材资源
教材作为低年级学生写话训练的重要资源,为了强化学生的写话训练效果,教师要对教材内容进行适当的拓展与优化设计,让学生逐步完成从仿写到自主写话的过程,这种训练模式有助于提升学生的语言组织能力与应用能力。低年级语文教材的内容丰富多样,为了增强学生对教材内容的理解,配备了插图、泡泡语等内容,让学生加深对文章内容的了解与认知,尤其是一、二年级的语文教材,包含了丰富的图画内容,而这些均为写话训练的最佳素材。因为插图是解释文章内容的,而学生对插图内容的写话训练无异于是对课文的仿写。
比如在《雪地里的小画家》一课中,通过对众多动物在雪地里留下的足印展开想象,“小鸡画竹叶”“小鸭画枫叶”“小马画月牙”等, 由此也引发了学生的大胆想象,并对文章进行续写,还有哪些“小画家”在雪地里留下了自己的作品,通过这种仿写、扩写的训练,让写话训练丰富多彩。
结论:综上所述,写话训练作为小学低年级的写作训练,如何实现说写融合,引发众多工作小学低年级语文教学工作者的思考,为了实现说写融合,教师要对写话内容与形式进行优化设计,打造异彩纷呈的写话教学课堂。文章首先深入分析;了“说写融合”在小学低年级语文教学中具备的意义,最后提出了小学低年级“说写融合”教学的优化策略,囊括为立足学生学情设定教学目标、适当调整写话训练方式与充分挖掘教材资源三项策略。
参考文献:
[1]蔡梅寿.“说写融合”在小学低段语文教学中的应用策略研究[J].教师,2023,(28):27-29.
[2]万天晶.小学低年级语文“说写融合”教学策略分析[J].考试周刊,2023,(11):65-68.
[3]陈梦璇.小学语文低年段“说写融合”的要求及教学策略[J].教学与管理,2022,(35):27-29.