小学语文低年段“说写融合”的要求及教学策略

小学语文低年段“说写融合”的要求及教学策略

刘芳

翼城县北关民族小学   邮编：043500

摘要：小学是学生各种能力形成的关键时期，而语文教学活动的优化设计，有助于学生良好逻辑思维、语言表达能力的提升。尤其是低年级的小学生，其思维处于异常活跃的状态，任何事物都会引发其天马行空的猜测和想象，为了培养学生的语言组织能力，教师特开展“说写融合”教学，通过“说”与“写”的默契配合，二者相辅相成，共同助力学生思维的发展。将“说写融合”融合小学低年级的语文教学中，对学生口语表达能力与写作能力的提升极为关键。学生在围绕同一话题开展交流时，以书面的形式呈现在纸上，实现了由说到写的过渡，说写融合已经成为小学低年级语文教学发展的大势所趋。

关键词：小学语文；低年段“说写融合”；教学策略

在小学低年级语文课堂教学中，说与写的分离已经成为常态化，这也降低其教学效率。在教学课堂上，教师经常发现一些表现积极的学生，回答问题时可圈可点，但是在写作训练中却无从下笔，写作质量明显下降。通常情况下，善于言谈的学生，其书面表达能力必然不会差，甚至在写作训练中占据了得天独厚的优势，而实际上却形成了如此大的反差。分析其原因，在于教师在日常教学中并没有注重“说写融合”教学的有效引导，让学生片面地认为“说”与“写”是两个分离的内容。而在核心素养指导下，广大小学语文教师要注重教学模式的多元化、系统性发展，使教学课堂立德树人的价值得以充分地发挥，全面提升学生的学科素养。

一、“说写融合”在小学低年级语文教学中具备的意义

“说写融合” 是小学低年级语文课堂教学中一项重要的教学模式，其为学生的学习提供了诸多的帮助。“说写融合”为低年级的写话训练提供了诸多真实的依据，作为小学低年级语文课堂教学的一项重要内容，也是学生写作训练的入门内容，在积累丰富的写话经验后，有助于其写作能力的全方位提升[1]。在“说写融合”的引导下，学生的表达能力得到进一步提升，优化写作教学的同时，提高写作质量。对于刚入学的一年级新生，其开展的“说写融合”形式以简单的组词、造句为主，为后续的写话训练夯实基础。随着学段的提升，难度也在逐步提升，因为具备了丰富的写话经验，写作训练自然也不在话下。

与此同时，“说写融合”也有助于培养学生的观察能力，这也为培养学生良好的观察习惯提供了帮助。学生在日常生活中“独具慧眼”，善于发现周围任何的新鲜事物，积累丰富的写作素材后，帮助学生完成一篇篇出色的习作。而在“说写融合”训练中，一些特殊的项目也涉及家长的参与，通过亲子互帮互助，共同完成写话训练，这也为亲子沟通提供了最佳的契机，让学生在良好的家庭氛围下茁壮成长。

二、小学语文低年段“说写融合”的教学策略

（一）立足学生学情设定教学目标

在“说写融合”教学模式中，教学目标是一项重要的前提条件，也是提升学生语言表达能力的重要依据。为了丰富学生的写作素材，教师要结合学生的学习情况与认知规律，合理设定教学目标，开展教学设计[2]。在新课程标准中，明确了小学低年级的“说写融合”教学要引导学生对写话产生浓厚的兴趣，悉心观察周围事物，用笔记录下自己内心的真实想法，同时结合对事物发展规律的客观认识，将阅读素材应用于生活实践。这也是新课标中低年级语文写话训练的标准要求，并为“说写融合”训练提供了重要的参考标准。

而教学目标的设定一旦脱离了学生的认知范围，则无法发挥其实效，这也充分反映了教学目标与学生认知发展规律的紧密联系，只有依据学生认知规律的发展特点设定教学目标，才能最大化地发挥学科立德树人的价值。比如在“说写融合”教学课堂上，教师要明确学生的薄弱之处，如何开展强化练习，在结束练习后，学生学到了哪些知识，巩固了哪些知识，这都是教师在开展“说写融合”教学前必需的各项准备工作。

（二）适当调整写话训练方式

坚持不懈的努力源自内心的热情，而对于事物的追求除了以坚持不懈的毅力加持，同时也源自对事物自身的兴趣。正所谓“兴趣是最好的导师”，如果将其延伸至教学领域，可以这样解读，只有学生对教学课堂产生了浓厚的兴趣，才能为教学课堂质量提供切实可靠的保障[3]。改变固有的教学模式，以独特的面貌呈现在学生面前。比如教师在引导学生如何描绘自己的心情时，教师可以利用一些微表情的变化，适当流露出一些真实的情感，引发学生的猜想，引导学生积极参与写话训练中，使课堂趣味十足。“同学们，你们猜猜老师此刻的心情如何？”，在说话的同时向学生传递一些微表情。在引导学生猜想后，教师也可以鼓励学生之间通过表情猜想自己的心情，而趣味性的课堂上，教师自然而然就将知识传递给学生，并引导学生积累更多描绘心情的词语，如愤怒、懊恼、兴奋、喜上眉梢、喜悦等，丰富学生的词汇量储备。在动笔时，教师可以指导学生丰富故事情节，因为什么事情而感到愤怒？因为什么感到愤怒。

同时，学科教育源于日常生活，当然也要紧密围绕着日常生活来进行，为了丰富学生的日常生活，教师可以将写话训练由课堂延伸至日常生活，为学生创设良好的生活情境，学生在停止讲解后，给予学生一定的想象空间，开展写话练习。在核心素养的指导下，教师要指导学生放飞思绪，不要将目光局限于教学课堂上，而是要延伸至日常生活中。比如在指导学生写观察日记时，通过观察植物不同时间段的生长情况，认真记录下植物的生长状态，同时也可与父母一起观察，在良好的家庭氛围下书写观察日记，有助于培养学生悉心的观察力。

（三）充分挖掘教材资源

教材作为低年级学生写话训练的重要资源，为了强化学生的写话训练效果，教师要对教材内容进行适当的拓展与优化设计，让学生逐步完成从仿写到自主写话的过程，这种训练模式有助于提升学生的语言组织能力与应用能力。低年级语文教材的内容丰富多样，为了增强学生对教材内容的理解，配备了插图、泡泡语等内容，让学生加深对文章内容的了解与认知，尤其是一、二年级的语文教材，包含了丰富的图画内容，而这些均为写话训练的最佳素材。因为插图是解释文章内容的，而学生对插图内容的写话训练无异于是对课文的仿写。

比如在《雪地里的小画家》一课中，通过对众多动物在雪地里留下的足印展开想象，“小鸡画竹叶”“小鸭画枫叶”“小马画月牙”等， 由此也引发了学生的大胆想象，并对文章进行续写，还有哪些“小画家”在雪地里留下了自己的作品，通过这种仿写、扩写的训练，让写话训练丰富多彩。

结论：综上所述，写话训练作为小学低年级的写作训练，如何实现说写融合，引发众多工作小学低年级语文教学工作者的思考，为了实现说写融合，教师要对写话内容与形式进行优化设计，打造异彩纷呈的写话教学课堂。文章首先深入分析；了“说写融合”在小学低年级语文教学中具备的意义，最后提出了小学低年级“说写融合”教学的优化策略，囊括为立足学生学情设定教学目标、适当调整写话训练方式与充分挖掘教材资源三项策略。

参考文献：

[1]蔡梅寿.“说写融合”在小学低段语文教学中的应用策略研究[J].教师,2023,(28):27-29.

[2]万天晶.小学低年级语文“说写融合”教学策略分析[J].考试周刊,2023,(11):65-68.

[3]陈梦璇.小学语文低年段“说写融合”的要求及教学策略[J].教学与管理,2022,(35):27-29.