大单元视域下的课堂教学策略--以读促写方式构建高效小学语文写作课堂的探究

大单元视域下的课堂教学策略--以读促写方式构建高效小学语文写作课堂的探究

李禄康

河北省石家庄市中山西路小学，河北省 石家庄市050000

摘要：小学语文教学中，读写结合尤为关键，有利于提高学生语言技能和语文综合素质。通过单元整合和整体进展策略实施这一目标。本文着重探讨单元整合写作教学的重要性及其所面临的挑战以及相应的有效方法，力求提升小学生的总体作文水平及培育语文核心素质。

关键词：小学语文；以读促写；写作教学

引言

随着教育改革深化和教学观念转变，小学语文教学中的阅读与写作逐渐融合为统一体系。鉴于二者间密切关联，许多老师开始尝试综合推动阅读与写作的整体化、系统化教学。以阅读影响写作，即先获取知识再表达观点，是一个严密的学术推理过程。它不仅加强学生的阅读理解，更能够培养他们的写作技巧和熟悉语言应用能力，有助于实现“以读带写，全面拓展”的教育目标。

一、关注读写关联，激发写作兴趣

小学语文单元整合写作教学需要教师深度挖掘各部分教学内容和知识点间的联系，根据学生的认知特性以及个人喜好来制定相应的教学策略。深入研究教科书并全方位审视，能够找到各个章节之间的联系及其编排特性，然后进行整合设计出新的教学方式，从而激发学生的学习热情，实现培养学生实际应用能力的教学目标。比如，在四年级上册第三单元里，题目为“写观察日记”的写作教学，包含了三篇阅读课文，其整个单元都围绕持续且细腻观察的核心进行编写。在《爬山虎的脚》这篇课文中，主人公详细描述了爬山虎的生长环境，以及它那些纤毫毕现的触角细节，例如，“六七根细丝”以及“嫩红的”等形容词，这有助于学生领悟观察周围物体的技巧。接着，他们可以运用刚刚学过的知识，仿照这个例子，撰写自己的观察日记，就如同在《观察花朵》这篇写作中，教师可以指导他们吸取《爬山虎的脚》的写作精髓，细致入微地观察花朵的形态，包括干燥的花瓣、笔直的茎干和摇曳生姿的叶子等等。然后，再观察花朵的色彩、形态等外部特征，最后利用嗅觉来判断花朵是否有芳香的气息，从而充分调动感官体验。按照这种方法写出来的文章通常都能成为优秀佳作。同时，该单元教学中蕴含着丰富多元的修辞手法，以便生动描绘所看到的自然万物。

二、根据写作目标确定教学目标

模块整合课程研究中，读写结合教学环节被巧妙贯穿其中。教师将写作要求渗透入阅读材料之中，实现两者的深度融合，从而在每个章节达到一个个小的写作目标。此策略有助于教师掌握全局教学方向，选取适宜的教学方法，合理安排教学进度，减轻写作压力，激发同学们的写作兴趣。举个例子，以小学三年级下学期第五单元为例，其主题为“奇妙的想象力”，旨在培养同学们的想象力并将创意转变为书面文字。在明确了本单元的写作目标后，教师应在课文讲解中潜移默化地传递这一理念。讲完课文之后，我们可以布置一篇名为“我变成了…”的写作练习，鼓励大家结合所看电视剧或书籍，畅想个人改变。为了更好地达到这个目标，老师们也可以建议大家在回家路上寻找自己热爱的绘本，从阅读中学习创作者的写作技巧，然后借鉴他们的艺术手法，创作自己想象中的世界。请务必记住，在确定写作题目时，老师们应该以教材为依据，将最近所学到的内容纳入考量范围内，确保不偏离主题。当我们把教学、阅读和写作紧密联系起来时，学生们会更深入地阅读，从阅读中获取写作理解，转化成写作技能，从而提高学习效率。

三、依据写作要求选择阅读课文

实施单元整合式读写教学时，务必要保证阅读和写作导向的统一。唯有如此，才能实现教学效能的进一步提升。若课文主题与写作主题相符，教师即可自然地选取适宜的阅读文本和写作素材，确立有效的讨论要点。然而，当二者缺乏直接联系时，教师需深入研究，评估本单元的教育资源能否满足读写结合的需求。如三年级上册第三单元的写作主题是“我来编童话”，经过阅读《卖火柴的小女孩》后，教师可参考该主题，引导学生选择他们喜爱的童话书，从而拓宽阅读视野，理解作者的创作技巧，依据这些知识，创作属于自己的生动有趣的童话世界。在阅读与写作交流方面，建议学生每次阅读完之后，依据阅读内容写出短文，然后将阅读心得与作文进行对比，教师可提供专业建议。如此一来，学生便有了清晰的阅读目标，同时在阅读过程中思考后续写作方向，深化阅读与写作的融入，提高阅读能力，促进写作技巧的进步。

四、科学设计课后作业

小学高年级语文教学应当高度关注全面化的授课进程，而不仅仅局限于课内时间，课后作业作为课堂教学的有力补充，对于巩固知识点具有不可替代的作用。提高语文课堂教学效果需要科学制定作业计划，尤其是阅读和写作方面的解决方案，教师可关注如下几个要点：首先，阅读后任务与写作拓展相结合，针对阅读文本设定相关任务，如撰写读书报告、摘录重点、提出疑问或者组织讨论。借此机会，鼓励学生进行写作拓展训练，比如依据阅读素材撰写短文、书评甚至感言。其次，阅读笔记与写作练习有机融合，要求学生留存阅读笔记，包含关键词句、主要段落以及个人见解等信息，进而利用复习笔记进行写作练习，如精选阅读体会或故事情节进行写作，进一步加深对阅读材料的领悟及应用。再次，突出写作反馈及其重写任务的重要性，鼓励学生间互相点评作文，或者寻求教师详细的反馈建议。然后根据反馈结果，指导学生，增强学生的写作水平。此外，开展实践性写作任务也是非常必要的一环，如撰写感谢信、口述导购、制作小型传单等，这有助于学生将所学的语言知识运用于现实情景之中，提升其实际应用能力。接着，推广阅读分享与艺术展播活动，促使学生课后自由阅读或参加非正式演讲，从而点燃他们对阅读与写作的热情，激发其自主探索的动力。最后，实施主题式写作项目，使学生得以通过系列写作练习逐步提升。

结束语

在小学高年级语文课程中，促进读写相结合，强化语文基本元素是关键。采取多元化的教学策略能够点燃学生的阅读兴趣，提升阅读理解力，发挥语文元素教育的作用并非仅限于获取知识，而是在于全面提升综合素质。因此，我们推动创建充满活力的阅读与写作环境，激励学生踊跃投入其中，从而提升他们的语言感知能力和创造力。

参考文献

[1]马丽辉,杨芳芳,李培.浅谈小学高年级语文读写结合的有效教学策略[J].河南教育(教师教育),2023,(05):66.

[2]封水珍.小学高年级语文读写结合、以读促写的实践与思考[J].试题与研究,2023,(04):90-92