新课标下小学语文“教、学、评”一体化的实践探索

新课标下小学语文“教、学、评”一体化的实践探索

董玉华

保定白沟新城南校     河北保定071000

摘要：本文聚焦于新课标下小学语文“教、学、评”一体化的实践探索，旨在探讨如何在语文教学中有效融合教学、学习与评价。本文强调教材内容的甄选与目标定位，提倡根据学生实际情况实施多元化教学对话，以及建立有效的评价机制以促进学习。一体化教学模式不仅提高了教学效率和学生学习兴趣，还促进了学生综合素质的提升。研究结果证明，实施“教、学、评”一体化教学策略是提高小学语文教学质量的有效途径，对于培养学生的语言运用能力和思维能力具有重要意义。

关键词：新课标；小学语文；“教、学、评”

在新课标的指导下，小学语文教学迎来了“教、学、评”一体化的发展时期。随着教育理念的演进和对学生素养要求的提升，传统的语文教学方式逐渐面临挑战。研究背景下，本研究旨在探索在新课标框架下，如何将教学、学习和评价有机地结合，实现一体化的教育目标。通过对小学语文教育的现状进行深入分析，本文试图找到更符合新时代要求的教学模式，以提高学生的语文素养和综合能力。

一、小学语文教学评一体化的应用价值

在“教、学、评”一体化的小学语文教学实践中，其应用价值主要体现在对学生语文核心素养的全面提升上。首先，教师需要准确掌握学生的学习情况和语文核心素养水平，这包括了阅读理解能力、文字表达能力、语言积累和应用能力等。在了解每个学生的具体学情后，教师可以根据学生的实际水平和需求，制定更为个性化和针对性的教学目标与活动。在此基础上，教学活动的设计应注重激发学生的学习兴趣和主动探究精神。通过设置吸引学生参与的课堂活动、鼓励学生的自主学习和创新思维，可以有效提升学生的学习积极性。例如，通过讨论、合作学习、角色扮演等多样化的教学方法，让学生在实践中学习语文，体会语文的魅力。同时，评价机制也应与教学紧密结合，形成对学生学习过程的全面反馈。

二、新课标下小学语文“教、学、评”一体化的实践策略

（一）以教材为基，甄选内容，定位目标

在新课标下实施小学语文“教、学、评”一体化的过程中，针对《守株待兔》这一课文的教学，教师首先需基于教材内容精准定位教学目标。对于三年级的小学生而言，他们在“阅读与鉴赏”方面的基本要求包括理解语句含义、把握文章大意、复述内容，并能提炼出文中的好词好句。这些要求不仅涉及到文字理解的基础能力，还涵盖了对文本深层含义的探究和对语言美感的感知。在《守株待兔》的教学中，教师应侧重于引导学生深入理解文章的主题思想，即通过寓言故事批判一种等闲视之、不思进取的态度。教学时，教师可引导学生联系生活实际，理解寓言中的深层含义，同时也能从文中提炼出具有哲理性的词句，如“天下无白得之财”等，让学生体会语言的精粹。此外，教师还应注重培养学生的整体阅读能力。这不仅限于对单个课文的理解，更包括从单元整体的角度出发，引导学生研读和理解整个单元的人文主题和语文要素。通过整合教材中的各个部分，教师可以帮助学生构建起更为完整的知识体系，提升他们的语文综合素养。

（二）以学情为主，多元对话，启迪智慧

在新课标下，小学语文教学强调以学生为主体，通过多元对话激发学生的思维活力和智慧。以《景阳冈》一课为例，教师可以通过提出一系列的问题，引导学生深入思考并主动探究课文内容。例如，教师可以问：“文中描述武松‘踉踉跄跄’，这个词语具体指的是什么样的状态？为什么武松会出现这种状态？这从侧面反映了他怎样的性格特征？”这样的提问方式不仅能够帮助学生理解课文中的具体细节，而且能够引导他们从武松的行为和状态中挖掘更深层次的信息。例如，“踉踉跄跄”描绘了武松醉酒后步履蹒跚的状态，从这个细节中学生可以探讨武松的酒量、性格的豪放不羁等特点。此外，学生还可以联系武松的整体形象和故事情节，进一步分析武松的性格特征，如他的勇敢、直率等。通过这种探究式的教学方法，学生不仅能够更好地理解文本，而且能够在交流和讨论中锻炼自己的思维能力和表达能力。教师的角色从知识的传授者转变为引导者和启迪者，通过多元对话的形式，鼓励学生主动思考，激发他们的内在智慧。

（三）以评价为重，制订标准，以评促学

在新课标下小学语文“教、学、评”一体化实践策略中，将评价作为教学过程的重要组成部分，对学生的学习进展和成效进行持续跟踪和反馈。以《景阳冈》一课为例，教师可以实施嵌入式评价，即在教学活动中自然融入评价环节，通过具体、明确的评价标准来指导学生的学习，并激励他们达到更高的学习目标。首先，制定评价标准和评价等级。例如，“能够在朗读中辨析文本中的生字生词，标注正确的读音和含义得一颗星”，这个评价标准鼓励学生注意课文中的新词汇，培养他们的词汇学习能力。同时，“能够准确划分故事的结构，理解故事情节并进行简要概述得两颗星”，这个标准则促使学生理解和分析故事的整体架构。其次，以评价促进学习。评价不仅是对学生学习成果的检验，也是激发学生学习兴趣和自主学习能力的手段。例如，教师可以鼓励学生通过小组讨论或个人思考，对《景阳冈》中的人物特征、故事情节、文学技巧等进行深入探讨，并在此基础上进行评价。通过这样的评价方式，教师不仅能够全面了解学生的学习情况，而且能够及时调整教学策略，确保教学活动能够更好地符合学生的学习需要。同时，学生也能从中获得积极的学习体验，增强学习动力，提高语文素养。

结论

本文探索了新课标下小学语文“教、学、评”一体化的实践策略，强调了教学内容的精选、学情为本的多元互动以及评价在教学中的重要性。通过实际案例分析，本文揭示了一体化教学对提升学生语文素养、激发学习兴趣和培养批判性思维能力的重要作用。结合教材内容、学生实际和科学评价方法，可以更有效地促进学生的全面发展，为他们的未来学习和生活奠定坚实的基础。

参考文献

[1]王丽棉.新课标下小学语文“教、学、评”一体化的实践探索[J].学苑教育,2023,(30):49-51.

[2]周红缨,赵谦.“教—学—评”一体化的小学语文“源远课堂”实践研究[J].语文教学通讯,2023,(30):46-48.