思维可视化工具在小学语文阅读教学中的运用策略

思维可视化工具在小学语文阅读教学中的运用策略

郑发智

单位：湖南省永顺县永茂镇九年制学校

单位邮编：416712

摘要：在小学语文教学中阅读是发展学生思维能力和读写能力的重要部分。在小学语文阅读教学过程中，教师需要让学生在阅读中体验文章蕴含的核心思想，丰富学生的精神世界。教师要立足小学语文阅读教学内容的特点融入思维可视化工具，从学生实际需求角度出发，让学生自觉地进行情感和思维活动，培养学生良好的阅读习惯，提高学生语文综合能力。对此，文章就思维可视化工具在小学语文阅读教学中的运用策略展开讨论，期望为相关教育学者提供参考。

关键词：思维可视化工具；小学语文；阅读教学

引言：我国相关教育工作者研究出了一种全新的小学语文阅读教学方法——思维可视化工具教学法。该方法能够让学生更好地了解自身学习规律，借助可视化工具培养学生阅读思维，还可以清楚的了解小学语文阅读核心思想，提升学生语文核心素养，让学生有效掌握阅读技巧，从而在语文阅读课堂中有所收获。

一、思维可视化工具在小学语文阅读教学中的意义

小学语文阅读教学中运用思维可视化工具能够激发学生阅读兴趣，降低阅读难度。在小学阅读教学中，大多数学生阅读能力较低，教师运用思维可视化工具可以更生动直观的将思维视图展现出来，相对于整篇文章更易于学生理解，引导学生掌握阅读和思考方法，从而激发学生阅读兴趣，降低阅读难度。

小学语文阅读教学中运用思维可视化工具有利于帮助学生深化文章内涵，提升思维水平。思维可视化工具能够将文章作者或人物的内心变化、思维判断以更加直观的方式呈现，让学生更容易理解文章作者或者人物的心理变化、隐藏判断，学生对文章的理解和感受更加深刻，并在此过程中提升思维水平。

思维可视化工具对小学语文阅读教学具有深远意义，思维可视化工具不仅仅是教学方法，更是开发学生阅读潜力的金钥匙。

二、思维可视化工具在小学语文阅读教学中的运用策略

（一）利用思维可视化工具开展预习，实现知识过渡

预习是语文阅读教学中重要一部分，课堂教学时间有限，通过预习，学生能够掌握文章重点词句，也可以初步了解文章内容，确保课堂上紧随教师讲解思维和节奏[1]。教师可利用思维可视化工具运用到阅读预习任务中，在学习新的文章前，利用思维可视化将旧知识与新知识相联系，将知识点提炼出来，学生可以标注出已掌握知识和未掌握的知识，同时学生还可以将文章主要内容、核心思想利用思维可视化展现出来，在课堂上跟随教师的讲解，让思维更加清晰，完善思维可视化视图，更好地进入阅读状态。

例如，在讲授语文五年级（上册）《将相和》时，教师在课前让学生以主人公为主线，并对廉颇、秦王、蔺相如、赵王等之间的人物关系进行梳理，完成相关的思维可视化视图。课堂上学生跟随教师的讲解和思维进一步完善思维可视化视图，教师还可以让学生分享讲解自己的思维可视化视图，大胆表达出自身内心想法，从而带动学生的阅读理解积极性。

（二）运用可视化思维开展联想，提高逻辑思维

引入思维可视化教学理念，提高学生逻辑思维能力。教师鼓励学生通过模仿绘画的方式掌握思维可视化工具的基本使用方法，引导学生创新思维，提高思维可视化工具在语文阅读课堂上应有的创新性和灵活性。教师在对文章整体理解的归纳与总结中，按照文章的逻辑顺序帮助学生完成思维可视化视图的制作，引导学生对文章内容异同的地方进行思考，学生通过对文章的不同层次的理解完成思维可视化视图，增强学生的阅读理解能力，提高逻辑思维能力[2]。

例如，在讲授语文五年级（上册）《最后一分钟》时，教师以时间发生的原因、背景、时间和地点为基础搭建思维框架，让学生通过阅读文章，理解诗歌内容，体会诗歌表达的思想感情，展开想象，了解作者创作文章时的心情，进一步提高学生阅读理解能力和对文章总结的能力。提高学生逻辑思维，并从阅读归纳、分类、概括及核心思想分析等角度分析，加强学生语文阅读理解的能力之上，针对不同类型的文章进行思维可视化视图制作，提高学生的逻辑思维能力。

（三）转变课堂教学模式，加强知识可视化应用

思维可视化工具使用训练以课堂互动为主，教师需要及时关注学生思维的火花并引导学生通过绘画、小组讨论、板书等多种方式进行阅读教学创新。教师可以鼓励学生在思维可视化视图中添加自身想法，进一步提高学生积极性以及让学生了解思维可视化工具的特点，在引导学生制作思维可视化视图的过程中，教师可以选择文本结构较为清晰，内容较为简单的文章作为素材，让学生由浅入深了解思维可视化工具视图的作用，加强知识可视化应用。

例如，在讲授语文四年级（上册）《蝙蝠和雷达》时，教师可以让学生先通读一遍课文了解课文大概内容，弄清飞机夜行安全飞行和蝙蝠之间的关系，通过思维可视化视图绘制出蝙蝠夜间是如何飞行的、飞机夜行安全飞行是如何从蝙蝠身上得到启示的。学生通过思考、绘制思维可视化视图了解人们到底是怎么从蝙蝠身上得到的启示，让学生深入阅读文章，激发学生对学习科学的兴趣，教师通过适当引导学生完善思维可视化视图，转变课堂教学模式，加强学生对思维可视化工具的应用。

（四）提高教师教学水平，高效应用思维可视化工具

大多数小学语文阅读教学中，教师都是固守传统的阅读教学方式，在相对偏远地区的农村小学，很多小学语文教师缺乏对新技术的了解，在阅读教学方式上更是传统单一。因此思维可视化工具引入小学语文阅读教学的过程中，不仅可以提高教师教学水平，还可以提高小学生阅读的学习效果[3]。在教学过程中，教师要先深刻了解思维可视化工具的用法，为学生做示范，激发起学生运用的兴趣，阅读课堂上展现思维可视化视图，逐步攻破教学重难点，让学生感受到思维可视化工具的趣味，学会模仿制作，最后高效应用思维可视化工具进行自主阅读。

例如，在讲授语文四年级（下册）《有趣的动物共栖现象》时，教师可以通过思维可视化视图为学生讲解哪些动物可以共栖，共栖的原因是什么。例，犀牛和犀牛鸟可以共栖，因为犀牛为犀牛鸟提供食物，犀牛鸟为犀牛捉虫、放哨。教师将单一的课本内容，通过思维可视化工具以另一种方式展现在学生面前，激发学生阅读兴趣，同时提高教师教学水平，高效应用思维可视化工具。

结论：思维是隐性的，传递和学习思维的难度要远大于纯粹的知识，如果我们能将看不见摸不着的思维过程清晰地呈现出来，学生就能够更好地理解文章核心思想和文章的深刻内涵。思维可视化工具在小学语文阅读教学中的运用可以让学生的思维呈现可视化状态，提升学生思维能力，使教学效果进一步提升。

参考文献：

[1]  赵冰姿.“双减”背景下思维可视化工具在小学美术教学中的应用[J].教育界, 2024,(03):80-82. 

[2]尹颖.思维可视化工具在高中英语阅读教学中应用情况的调查研究[D].    西华师范大学,2023.

[3]张亚慧.思维可视化工具在初中语文古诗词教学中的应用研究[D].中央民族大学,2023.