小学数学低中段衔接期教学策略研究

小学数学低中段衔接期教学策略研究

冯文柳

单位：广东省梅州市五华县安流镇第一小学

邮编：514437

摘要：数学作为小学阶段教育教学工作的重要组成部分，能够对学生思维逻辑、思考方式等起到培养和强化作用。同时，由于小学数学具有逻辑性、抽象性较强的特征，学生学习起来较为困难。针对此种情况，教师便需要注重为学生奠定好数学知识学习基础，开展好小学数学低段、中段衔接工作。通过多元化、多样化授课模式帮助学生解决学习中存在的问题和不足之处。基于此，本文将针对小学数学低中段衔接教学策略加以探索研究。

关键词：小学数学；低中段衔接；教学策略

前言：新时代背景下，我国对数学教学工作越来越重视，因而目前小学低年级数学也受到很大阻碍。学科课程中，小学低中段数学是一个备受社会各界关注的热点，因此在这个时候，小学低中段数学教学必须不断充实教学内容，将其与学生生活实际紧密联系起来，充分挖掘学科深层次内容，帮助学生个人学科核心素养及综合素质创造优良条件，切实推动全面发展。

一、小学数学低中段衔接期教学重要性

小学阶段低中段教育教学工作中注重有效性衔接，能够保证学生之间、师生之间的相互沟通与交流。具体来说，教师教学过程中，将起到帮助学生经历由低到中的过程，使其逐步构建起一个完整数学知识系统、建立健全数学知识学习体系。同时，优良教学衔接能使学生在学习过程中获得更好的学习效果。因而便要求授课过程中，教师要做到前后一致，保持学生学习兴趣和积极性。对学生来说，若能在较短时间内取得优良学习成绩，并能顺利过渡到中级，则可以帮助其面对学习难度较大的问题报以自信心面对。反之，若出现教育衔接问题，则使其丧失自信心，进而影响到学习动力，降低学习效果[1]。

除此之外，课堂教学中，教师与学生之间应当保持紧密的联系，才能提高教育教学工作有效性。教育资源是有限的，如果能有效开展各年龄阶段教学工作，便可以更好使用些许资源，保证学生学业和个性发展都能获得足够帮助。与此同时，教师帮助学生强化学习自主性、自觉性过程中，还要加强学生之间的谈论与合作，保证教学目的与方法具有一致性。逐渐将优良学习模式加以渗透，分享有效学习策略，不断推动学习过程朝向高质量化、高水平化方向发展。

二、小学数学低中段衔接期教学策略

（一）合理设置课程内容

教学过程中，教师要全面、深入把握学生数学学习过程，明确当前素质教育和新课程改革教育政策要求，对各年级学生学习目的、学习内容等加以有效性规定[2]。如此便可以更好把握各年级学生学习侧重点，从而有针对性开展教育教学工作。对于小学阶段数学学科低中段衔接工作来说，要求各年级教科书在内容上要保持连贯性，以免出现大的断层。如小学低段数学课本中，可以引进一些基本代数观念，使学生能够更好掌握中段数学知识。同时，现阶段学生由于认知水平、学习风格等方面存在差异，所以在教学内容、教学手段等方面都要考虑到其实际特点。

例如，教师讲授北师大版二年级数学上册《购物》课程时，便可以结合教学内容，设置游戏化、实践活动化等方式的授课活动，在培养数学兴趣基础上强化理解程度。教师也可以对教科书使用效果定期评估，并收集学生学习意见，适时修正与完善。如此一来，便可以持续性对课程内容施以优化，保证切实适合学生学习需要。

（二）结合学生发展规律

小学阶段数学知识学习关键之处便在于引导学生不断探究，帮助其对于数学知识学习能够具有浓厚兴趣和积极性。但对于低段学生来说，由于其正处于思维逻辑、思考方式的发展和形成阶段，因而传统教学方法对学习过程是不利的。因此，教师需要结合学生发展规律，从认知特点、接受能力、综合学习水平等构建授课环境。使其在愉快中学习，从被动知识接收到主动探究，不仅可以有效增强学生信心，也能显著提高其学习兴趣[3]。

例如，教师讲授北师大版一年级数学上册《认识图形》课程时，便可以为学生提供符合其身心发展规律的教学资源。如水杯、球、餐巾纸盒、骰子等。首先，为使学生对此些物品能够有基本的认识和了解，同时加以分类的说出大概形状。紧接着，在对物品的实际操作中触摸和感受，应用自身语言说出形状特征和差异。有学生说球的形状很圆；还有学生说水杯上下都有相同的形状；另有学生说骰子每面的长度、宽度都是一样的。在此过程中，学生通过实践性探索，能够对各种形状特征有一个更为清晰的认识，这也为以后相关知识教学打下良好基础。

（三）强化学习沟通交流

基于素质教育和新课程等政策要求，学生学习过程中需要切实强化自身核心素养及综合素质。其中，教师应当帮助强化学习沟通与交流，深入所学知识内核。对此，一方面鼓励学生大胆交流和发言，针对所学知识提出问题和难懂之处；另一方面，构建小组合作模式，促使学生在小组之中交流思维逻辑，将有助于所有小组成员都得到学习综合能力提升。

例如，教师讲授北师大版一年级数学下册《加与减》课程时，便可以构建小组合作模式。具体来说，小组合作模式的构建需要结合实际情况，从认知特点、接受能力、综合学习水平等实现小组学习能力的均衡，保持所有学生都可以得到思维拓展，能够充分表达内心想法。除此之外，教师在此过程中应当积极鼓励学生相互协作，使其充分意识到小组成员应当成为一个整体，单靠个人力量无法完全将学习过程全部呈现。因此，为引导学生有一个更加完整的知识系统，则必须注重培养其协作精神和能力，使明晰以何种方式加以分工知识学习。

（四）强化低中段知识联系

在教学设计中，教师能够自觉将本学年课程内容与以前学段有关知识、技能加以有效衔接。如教学时，教师引导中年段学生对低年段基本观念加以重点复习，使其对数学知识之间的联系与递进程度有一个清晰认识。同时，教师也可以采用案例分析和解决实际问题方式，帮助学生将数学知识运用到实际生活中去。这样便可以使其更好地了解数学的现实含义，扎实掌握各年段知识之间联系。以自主性、自觉性施以规律的复习与巩固工作，以保证学生不会遗忘重点。对此，教师可以制定复习计划、组织小测验，在相互讲解中了解学习知识。

在此基础上，教师针对测试结构，可以针对不同学生，针对性设计与实施学习方案，如强化学习、拓展学习等。定期对学生加以成绩评定，以了解其在学习上的困难与进展。除此之外，依据评价结果适时调整教学策略，并对有需求的学生给予更多学习支持与指导。整个过程中，教师应最大程度调动其积极性，为其设计各种难易程度、种类繁多的数学习题，以满足不同层次学生需要，切实、及时反馈与引导。

结论：综上所述，小学阶段数学学科注重低中段衔接工作，具有切实教育意义和显著教学效果。因而便要求教师能够立足现阶段新课程改革环境，帮助学生掌握数学知识，深入学科内涵。同时，还要充分将学生放置于教学的主体地位之上，充分发挥好教师自身组织者和引导者作用，帮助奠定好数学学习基础，并能够将数学思想运用到现实生活之中，在提高课堂教学效率的同时，使学生数学能力得到全方位的提高。

参考文献：

[1]张璐.小学低段数学课程教学中运用数学游戏的策略[J].学园,2024,17(06):46-48.

[2]薛皎娇.将生活化教学法应用于小学中段数学教学的尝试[J].求知导刊,2023,(31):74-76.

[3]王莹.小学中段数学教学中应用生活化策略的路径[J].当代家庭教育,2023,(21):219-221.

此文系2023年梅州五华县基础教育教学研究课题《小学数学课堂教学低中段衔接的现状与对策研究》（立项号：TKTZ-2023A004）