初中地理课堂教学学科素养的培养

初中地理课堂教学学科素养的培养

刘利华

四川省资阳市三贤九年义务教育学校  641300

摘要：我国教育行业和我国各行业的普遍发展，地理课堂教学在初中教学中是主要教育工作。如何提高初中地理教学质量和效率，以适应新时代的发展需求，已经成为广大地理教育工作者关注的焦点。高效教学不仅有助于提高学生的学业成绩，还能培养他们的地理素养和综合能力，为他们未来的发展奠定坚实基础。培养学生地理学科核心素养对于促进学生知识内化和思维发展具有重要意义。

关键词：初中地理；核心素养；培养；策略

引言

初中地理教学改革要求教师积极改变教学观念，不断学习、更新、充实新内容，充分利用信息技术引入教学案例，开展实践活动，帮助他们理解和内化地理知识，以地理教学方法的创新落实学生的创造性教育，从而提高他们的学习效率。

1、运用多元化的教学形式，突出学生主体地位

在初中地理课程中，要记住的地理知识繁多，学生学习任务更繁重。在以往的地理教学中，很多教师只是习惯性地“照本宣科”，把大量的知识灌输给学生，学生的主动性没有得到发挥，此外，教师的教学方法太单一，教师对教学方法的使用不够灵活。初中地理教学中有些知识点比较抽象，学生理解起来比较困难，教师可以利用多种教具和多种教学方式相互配合教学，将相关地理知识点简单化，促进学生更容易理解，培养学生的空间知觉能力与空间思考能力。比如，在进行大洲大洋的方位关系教学时，教师可利用地球仪来帮助学生理解知识点。在进行地球的运动教学时，可以借助地球仪等教具进行讲解，帮助学生直观地感知地球运动的状态和特征。在讲解河流水流对泥沙的冲击作用时，可用平面容器与沙土和水等实验器材进行模拟实验教学，让学生参与到实验活动中来，理解实验原理，从而理解知识点内容，培养学生的空间推理能力。教师在讲地震、火山爆发、泥石流、海啸等抽象的知识点时可使用多媒体进行演示教学，帮助学生进行直观的感受，在头脑中形成直观印象，从而理解知识点并加深对知识点的记忆。新课改要求教师教学要让学生成为课堂的主体，要培养学生的实践能力。教师可设计相关实验进行教学，使知识点更直观地呈现在学生脑中。地理教师需要让学生在实践中认识知识，在实践中体会知识，在实践中理解知识，在实践中掌握知识，在实践中应用知识。教师在进行地理教学时，需要联系课堂知识点内容，与学生一起设计地理实践活动，可以在讲解中国版图时，进行拼图活动，帮助学生认识中国各行政区的轮廓与位置等，在讲解关于天气的知识点时，在有条件的情况下也可以带领学生去气象站进行参观和学习，激发学生学习兴趣，让地理不只是课堂中的地理，更是生活中的地理，从而综合培养学生的地理空间思维能力。

2、设计多样任务，丰富教学评价

在逆向教学思路的基础上，核心素养背景下的初中地理教学评价应当先于教学过程，而设计教学评价任务也是教学体系中的重要组成部分，所以初中地理教师应当从多个维度出发设计教学评价任务。《新课标》中明确提出初中地理教学评价分为表现性评价、形成性评价、其他评价等多种评价方式，其中表现性评价是根据课时教学目标，对学生的当堂课表现情况，对学生的学习效果进行评价，评价结果主要来源于学生的课堂表现、小组活动等；形成性评价则是通过课堂小结、单元测试等形式验证教学效果，此种方式也是较为常规的评价方式。此种评价方式需要初中地理教师设计具有梯度性、层次性的题目，检查学生的学习效果，并通过数据进行可观反馈；其他评价则主要通过教师访谈、学生访谈等形式对教学成果进行评价。

3、尊重学生差异，进行分层指导

教学内容超出学生的认知水平同样是造成学生学习负担的问题之一。之所以存在这一问题，最主要的原因就是教师没有真正了解和尊重学生之间的差异，导致教学内容与学生的学习需求不匹配。因此，在日常地理课程中，教师在设计统一化内容的基础上要对学生进行适当的分层指导，从而帮助不同水平的学生逐步提高学习质量。为了设计更加契合每个学生认知特点的教学内容，首先，教师应根据日常教学中的课堂观察和阶段性的测评全面了解学生的地理学习水平。在综合分析学生地理知识基础、地理学习习惯、地理学习态度等方面表现的基础上，教师要将学生划分为多个具有不同特点的小组。其次，教师要提出差异化的教学要求，并设计一些不同难度的学习任务。同时，应避免直接规定每个学生所要完成的地理任务，而是让学生结合自己的学习水平选择相应的学习内容。最后，在动态的学习过程中，每个学生的学习特点以及学生之间存在的差异会不断发生变化，为此，教师提出的教学要求以及设计的学习任务也要做出相应改进。只有这样，才能使教学活动真正适应每个学生的发展水平。

4、创设教学情境，激发学生地理学习兴趣

兴趣是学生学习的动力，学生只有对地理学科产生浓厚的兴趣，才能更加积极主动地学习地理知识。对此，教师在教学中有必要根据教学内容创设教学情境，以激发学生的地理学习兴趣，使其主动投入到对该学科的学习中。首先，教师可以在备课环节对本节课的教学目标进行探究，搜集与海陆变迁有关的文字、视频、图片等资料，并将这些资料进行整合，放置于课件中。其次，在课堂教学中教师可以运用多媒体播放提前准备好的视频课件。这样能使教学内容更加形象化和生动化，学生在这种良好的情境中受视觉和听觉的感官刺激，容易集中注意力，从而对地理知识的学习更加感兴趣。因此，初中地理教师要激发学生的学习兴趣，并以此为出发点创设与教学内容相关的教学情境，推动学生更好地学习该学科知识，进而激发其学习热情，有效提升其核心素养。

结语

总而言之，初中地理教学中培养学生学科核心素养是一项复杂又关键的任务。灵动课堂的打造和实践任务的设置，能够很好地引导学生积极参与学科学习，培养其思维能力、创新力和空间感。当学生能够从地理学科中汲取力量，运用知识解决现实问题时，他们的综合素质将得到更大的提升。因此，教师应当不断地探索和创新，将培养学生学科核心素养融入初中地理教学的各个环节，为学生的成长与发展提供更好的支持和引导。

参考文献：

［1］王师鹄.初中地理课堂教学中培养学生地理核心素养的策略探究［J］.考试周刊，2021（13）：150.

［2］韩延良.浅析在初中地理教学中培养学生核心素养的策略［J］.天天爱科学（教育前沿），2022（6）：2.

［3］卓玛吉.在初中地理教学中培养学生的核心素养［J］.新智慧，2021（34）：117.