核心素养视域下高中语文教学评价探讨

 核心素养视域下高中语文教学评价探讨

吴敏

福建师范大学附属福清德旺中学，邮编350319

摘要：随着教育改革的深化，核心素养的培养成为高中语文教学的重要任务。然而，传统的教学评价方式难以全面反映学生的核心素养水平，使得教学与评价之间出现鸿沟。在探讨核心素养视域下高中语文教学评价的新路径，通过文献研究、案例分析等方法，提出针对性的评价策略。这些策略旨在实现评价与教学的有机衔接，准确评估学生的核心素养水平，促进高中语文教学的持续改进。期望本研究能为高中语文教学的改革和发展提供有益的参考。

关键词：核心素养视域；高中语文；教学评价

核心素养，作为现代教育理念的核心要素，涵盖了学生在知识、技能、情感态度等多方面的综合能力。在高中语文教学领域，核心素养的培养与评价不仅关乎学生个体的发展，更与语文学科的育人功能息息相关。本文旨在深入剖析核心素养的内涵，探讨其与高中语文教学评价的内在联系。通过构建科学合理的评价体系，期望能够更准确地把握学生在语文学习过程中的核心素养发展状况，进而指导教学实践，促进学生全面而有个性的发展。

一、核心素养在高中语文教学中的重要性

（一）提升学生综合素质

核心素养在高中语文教学中的重要性首先体现在对学生综合素质的显著提升上。核心素养的培养不仅要求学生掌握扎实的语文基础知识，更强调学生在思维品质、审美情趣、文化传承等方面的全面发展。通过高中语文教学，学生可以锻炼逻辑思维能力，提升批判性思考能力，形成独立见解；同时，通过对文学作品的鉴赏和学习，学生可以培养审美情趣，提高人文素养。因此，核心素养的培养有助于学生在知识、能力、情感态度等多方面实现综合素质的提升。

（二）促进学生全面发展

在高中语文教学中，核心素养的培养还具有促进学生全面发展的重要作用。语文教学不仅仅是语言文字的教学，更是人文精神的传递和价值观的塑造[1]。通过语文教学，学生可以接触到丰富多样的文化内容，拓宽视野，增长见识。同时，语文教学中的听说读写训练可以提升学生的语言表达能力、沟通能力和合作能力，为其未来的社会交往和职业发展奠定坚实基础。因此，核心素养的培养有助于学生在知识、技能、情感态度等多方面实现全面发展，成为具有社会责任感和创新精神的新时代青年。

二、高中语文教学所面临的困难问题

（一）传统评价模式的束缚

当前高中语文教学面临的一大困难问题即传统评价模式的束缚。传统的教学评价往往过分侧重于对知识点的记忆与应试技巧的掌握，通过单一的考试分数来评定学生的学习成果[2]。这种评价方式忽视了对学生核心素养发展的全面考察，导致学生往往只注重应试而忽略了自身综合素质的提升。同时，传统评价模式还缺乏对学生学习过程和学习态度的关注，无法真实反映学生的学习状况和需求。

（二）教学资源的不均衡

教学资源的不均衡也是高中语文教学面临的一大困难。不同地区、不同学校之间的教学资源差异显著，一些学校由于经费、师资等方面的限制，难以提供丰富多样的教学资源，无法满足学生个性化、多样化的学习需求。这种不均衡导致了教学质量和教学效果的参差不齐，影响了学生核心素养的全面发展。同时，教学资源的不均衡也加剧了教育不公平现象，使得一部分学生难以享受到优质的教育资源，限制了他们的成长和发展。

（三）学生个体差异的忽视

在高中语文教学中，学生个体差异的忽视也是一个不容忽视的问题。每个学生都有其独特的性格、兴趣、能力和学习风格，但在传统的教学评价中，教师往往采用统一的标准和要求来评价所有学生，忽视了学生之间的差异性。这种忽视导致部分学生的特长和优势无法得到充分发挥，同时也使得部分学生在学习中感到挫败和失落。

三、核心素养视角下的高中语文教学评价策略

（一）思维发展与提升能力评价

在核心素养的视域下，高中语文教学评价应着重关注学生的思维发展与提升能力。这要求评价不仅局限于知识的记忆与运用，更要关注学生在思考问题时的逻辑性、创新性及批判性。评价策略可包括设计开放性问题，引导学生进行深入思考；组织讨论与辩论活动，锻炼学生的思辨能力；利用项目式学习等方式，让学生在实践中锻炼解决问题的能力。同时，评价应关注学生的思维过程，而非仅仅关注结果，以鼓励学生敢于探索、勇于创新，真正提升其思维品质。

例如，在教学“沁园春·长沙/毛泽东”时，为评价学生的思维发展与提升能力，可以引导学生深入理解诗歌背景和情感，提问讨论其意境与思想内涵。鼓励学生发挥想象力，描述诗中景象，分享理解，促进思维碰撞。同时，引导学生批判性思考，提出观点并讨论评价，培养批判性思维与问题解决能力。通过这些活动，不仅检验学生对诗歌的理解，更推动其思维深化与拓展，激发探索精神，促进全面发展。

（二）导向问题实现多元评价

为全面评估学生的核心素养，高中语文教学评价需实现多元化。这要求评价过程中以导向性问题为引领，通过设计多样化的评价方式和手段，全面了解学生的学习状况。具体而言，可结合课堂表现、作业完成情况、课外实践活动、小组合作等多个维度进行评价。同时，评价主体也应多元化，包括教师评价、学生自评、同伴互评等，以多角度、多层次地反映学生的学习情况。导向问题下的多元评价有助于更准确地评估学生的核心素养水平，促进学生全面发展。

例如，在教学“故都的秋/郁达夫”时，教师为实现多元评价，设计了导向性问题。首先提问：“文中描绘了哪些故都秋天的特色景象？这些景象传达了怎样的情感？”学生根据问题深入文本，解读作者情感。接着，教师进一步导向：“作者通过这些描写，意图表达何种主题或思想？”这促使学生深入探究文本深层含义。最后，教师组织小组讨论，学生分享理解并相互评价观点。这样的导向问题帮助学生多角度理解文本，实现评价的多元化，促进学生思维的全面发展。

（三）审美鉴赏与创造能力评价

审美鉴赏与创造能力是核心素养的重要组成部分，也是高中语文教学评价中不可或缺的一环。在评价过程中，应关注学生对文学作品的审美体验与感悟，以及他们在创作实践中的表现[3]。评价策略可包括组织文学鉴赏活动，让学生分享对作品的理解与感受；鼓励学生进行文学创作，如诗歌、散文、小说等，以展现其创造力；同时，对学生的作品进行细致评价，指出其优点与不足，引导其进一步提升审美鉴赏与创造能力。通过这一评价策略，可以更有效地促进学生审美素养和创造力的提升。

例如，在教学“祝福/鲁迅”时，教师引导学生深入品读文本，挖掘其中的艺术美感和思想内涵。随后，教师提出问题：“在‘祝福’中，鲁迅是如何运用语言、描绘场景和塑造人物来展现旧社会的悲哀与人性的扭曲的？”学生积极回应，从文本中找出具体的例子，分析鲁迅的文学技巧与审美追求。接着，教师鼓励学生发挥创造力，尝试运用所学的文学手法，创作一篇关于现代社会现象的短文。学生热情高涨，纷纷展示自己的作品。最后，教师对学生的作品进行点评，肯定其创意与美感，同时也指出不足之处，帮助学生进一步提升审美鉴赏与创造能力。

结论：综上所述，深入理解了核心素养在高中语文教学中的重要性，并剖析了当前教学所面临的困难问题。针对这些问题，提出了针对性的教学评价策略，旨在促进学生的思维发展与提升能力、实现多元评价以及提升审美鉴赏与创造能力。这些策略不仅有助于全面评估学生的核心素养水平，更能引导教师改进教学方法，推动高中语文教学的创新与发展。展望未来，期待在核心素养的指引下，高中语文教学能够焕发新的活力，为学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]林芳芳.核心素养视域下高中语文课堂学习过程性评价研究[J].高考, 2022(32):63-65.

[2]吴洪成,魏春玲.核心素养视域下高中语文教学评价探讨[J].保定学院学报, 2023, 36(4):76-80.

[3]魏蓉深.核心素养视域下高中语文教学评价探讨[J].高考, 2023(22):114-116.