课程游戏化：中大班幼儿区域游戏自主化的深入思考

课程游戏化：中大班幼儿区域游戏自主化的深入思考

陈洁

昆山东方泗桥幼儿园  215331

摘要：随着教育观念的更新，课程游戏化已成为幼儿园教育中的重要环节。在中大班幼儿的区域游戏中，如何实现游戏的自主化，并分析其对幼儿全面发展的促进作用。通过各种方法，深入分析了当前幼儿园区域游戏开展的现状、存在问题及原因，提出了促进幼儿游戏自主化的策略和建议。游戏自主化能够显著提高幼儿的游戏参与度、创造力和社会交往能力。因此，建议在幼儿园教育中进一步推广游戏自主化理念，为幼儿的全面发展提供有力支持。

关键词：课程游戏化；中大班幼儿；区域游戏；游戏自主化

在当今社会，人们对幼儿教育的期望越来越高，传统的教育方式已无法满足现代幼儿的发展需求。因此，如何在幼儿园教育中引入新的教育理念和方法，成为了教育领域的研究热点。课程游戏化作为一种新兴的教育理念，其核心思想是将游戏元素融入课程教学中，使幼儿在轻松愉快的氛围中学习、探索、成长。对中大班幼儿来说，游戏自主化是课程游戏化实施过程中的重要环节。本文将从理论和实践两个层面出发，深入探讨课程游戏化背景下中大班幼儿区域游戏自主化的相关问题。

一、课程游戏化与中大班幼儿区域游戏自主化的理论概述

（一）课程游戏化的内涵与价值

课程游戏化是指将游戏元素、游戏精神和游戏思维融入到课程教学中，使教学活动更具趣味性、互动性和探索性。这种教育理念强调以幼儿为中心，关注幼儿的兴趣和需求，让他们在游戏中学习知识、提升技能。课程游戏化的价值在于激发幼儿的学习兴趣、培养幼儿的创造力和想象力、促进幼儿的社会性发展等。

（二）中大班幼儿区域游戏自主化的概念

区域游戏是指幼儿园内设置的各个游戏区，如角色扮演区、建构区、艺术区等。在这些区内，幼儿可根据自己的兴趣和需求自由选择游戏内容和方式。游戏自主化则是指在这些区域游戏中，幼儿能根据自己的意愿和想法，自主决定游戏的进程、规则和策略。对中大班幼儿来说，游戏自主化有助于培养他们的自主性、独立性和创造性，促进其全面发展。

二、中大班幼儿区域游戏自主化的现状与问题分析

为了深入了解中大班幼儿区域游戏自主化的现状和问题，采用了观察法和访谈法等方法进行观察，通过观察区域游戏活动，发现存在以下问题：

（一）游戏材料和环境缺乏多样性

部分幼儿园的游戏材料和环境相对单一，无法满足不同幼儿的兴趣和需求。这导致幼儿在游戏中缺乏自主选择的空间和机会，限制了他们的创造力和想象力。

（二）教师对幼儿游戏自主性的干预过多

部分教师过于强调游戏的教学目的和规则性，而忽视了幼儿的游戏自主性和探索性。在游戏中过于干预幼儿的决策和行为，导致幼儿无法充分发挥自己的想象力和创造力。

（三）幼儿间的互动与合作不足

在区域游戏中，部分幼儿缺乏与其他幼儿的互动和合作，导致游戏内容单一、缺乏趣味性。这不利于培养幼儿的社会交往能力和团队精神。

三、区域游戏自主化的意义

区域游戏自主化，即幼儿在区域游戏中能根据自己的兴趣、需要和能力，自主选择游戏内容、游戏方式和游戏伙伴，从而实现游戏的个性化、自主化。这样的游戏方式，对中大班幼儿的全面发展具有以下意义：

（一）促进幼儿的自主性发展：自主化的区域游戏，可以让幼儿在游戏中自主决策、自主解决问题，培养他们的自主性、独立性和创造性。

（二）提升幼儿的社会交往能力：自主化的游戏方式，鼓励幼儿与同伴进行合作、分享、交流，有助于建立良好的同伴关系，提升社会交往能力。

（三）增强幼儿的学习兴趣和学习动力：自主化的区域游戏，可以让幼儿在游戏中自由探索、发现、学习，从而增强他们的学习兴趣和学习动力。

四、促进中大班幼儿区域游戏自主化的策略与建议

（一）提供丰富多样的游戏材料和环境，营造良好的活动氛围

幼儿园应提供丰富多样的游戏材料和环境，以满足不同幼儿的兴趣和需求。游戏材料和环境的设置应具有一定的开放性和可变性，以便幼儿在游戏中能自由组合、创造、探索。

例如，“图书角阅读”区域中，会出现大声说话、争吵等不文明行为，为帮助他们改掉不良行为习惯，教师可创设“我们都爱看书”情境，即借助民主的方式，妥善解决不文明言行，让幼儿在伙伴影响下，激发其阅读兴趣，从中掌握更多知识。还应重视引导幼儿在满足其认知模式及喜好的同时，培养其探索欲望，减低他们在游戏环节的陌生感，完成对其自主性的培养。

（二）重视游戏趣味性的创设，减少教师对幼儿游戏自主性的干预

教师应尊重幼儿的游戏意愿和想法，减少对幼儿游戏自主性的干预。在游戏中，教师应该扮演引导者和支持者的角色，鼓励幼儿根据自己的想法和意愿进行游戏。同时，教师也应该根据幼儿的发展需求和兴趣点，适时提供指导和帮助。例如，当幼儿在游戏中遇到困难时，可以给予一定的提示和引导，帮助幼儿解决问题；当幼儿游戏内容单一、缺乏趣味性时，可以引入新的游戏元素和规则，激发幼儿的游戏兴趣和想象力。

譬如，在玩水区域游戏中，不但可以进行钓鱼、踩水坑活动，还可创设出有着实验探究性游戏，如探究水的沉浮现象。把空矿泉水瓶、气球、纸船，塑料小企鹅等物品放到水中，这些物体会漂浮起来，但在空瓶子、气球中注满水，再放到水中将快速沉下去，此种较为新颖的游戏环节及结果，对幼儿来讲就像魔法一样神奇，可使他们产生浓厚的探索欲望。教师不要扼杀幼儿想象，不过多去干预。要让幼儿有探索及求知欲的玩法，新的游戏玩法可开发幼儿脑部区域，使其思维得到良好发展，对于他们自主融入活动有着重要影响。

（三）明确游戏目标，促进幼儿间的合作

幼儿园应注重培养幼儿的社会交往能力和团队精神，鼓励其在游戏中进行互动和合作。可以设置一些需要合作完成的任务或活动，以促进幼儿间的互动与合作。例如，在建构区中，可让多个幼儿一起合作搭建一个大型的建筑作品；在角色扮演区中，可让幼儿分别扮演不同的角色，共同完成一个故事情节。这样不仅可以提高游戏的趣味性和丰富性，还有助于培养幼儿的合作精神和团队意识。

比如，在开展家庭角色扮演游戏时，游戏开始前可创设游戏情境，如小宝宝生病了，父母需要带宝宝去医院看病，医生认为宝宝需要打针，父母怕宝宝被吓哭，需要到超市购买玩具哄宝宝，最终提出的游戏目标是由父母共同带领宝宝完成看病、购物任务。在游戏活动过程中，幼儿则需要结合个人的亲身经历，就自己生病时父母的具体做法进行回忆，想象在医院打针以及超市购物时的情境，并提出相应的策略完成游戏任务。同时，幼儿要全面遵守游戏规则的要求，扮演自己选择的角色，每个角色之间要互相配合，幼儿自主能力也能够得到更进一步的发展。

五、结论

通过对中大班幼儿区域游戏自主化的深入思考和实践探索，提出了促进幼儿游戏自主化的策略和建议。这些策略和建议不仅有助于提高幼儿的游戏参与度和创造力，还有助于培养幼儿的自主性和社会性。

总而言之，富有趣味性且多种类型的区域游戏，能够在培养幼儿自主性的基础上，拓宽其视野及知识面，促使他们智力得到良好发展。为此，需要教师加大对其重视程度，时刻秉持以幼儿为本的教育思想，引导他们自主挑选所需游戏工具、设定活动规则、解决在游戏中遇到的各种问题，借此推动其各项能力全面提升，使其主观能动性得以充分展现。

参考文献：

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[3]焦晓敏.体验·生成·发展一一“生成性主题”游戏中提升幼儿自主能力的实践研究[J].课堂内外·教师版(初等教育),2020(3)：144-147.