核心素养视域下的初中数学大单元教学探究

核心素养视域下的初中数学大单元教学探究

张美

泸州市纳溪区护国中学  646318

摘要：本文旨在探讨核心素养视域下的初中数学大单元教学探究。通过分析核心素养在数学教学中的重要性和应用价值，结合具体的教学案例，探讨了如何在初中数学教学中引入核心素养视域，促进学生综合素养的全面提升。本文将核心素养与数学教学相结合，探索了在大单元教学中如何培养学生的问题解决能力、逻辑思维能力、数学表达能力等核心素养，以提高学生的数学素养和综合能力。

关键词：核心素养；初中数学教学；大单元教学；问题解决能力；综合素养

引言：随着教育改革的不断深入和核心素养理念的提出，教育教学的目标已经从单一的知识传授转变为全面素养的培养。数学作为一门重要的学科，在学生综合素养培养中具有重要地位。而大单元教学是数学教学中的一个重要环节，它是将多个相关知识点、概念和技能组合在一起进行综合教学的重要形式。

一、大单元教学的特点与意义

大单元教学是指将多个相关知识点、概念和技能组合在一起进行综合教学的一种重要形式。相比于传统的单一知识点教学，由于大单元教学涉及的知识点较多且内容丰富，可以帮助学生在学习过程中建立更加完整的知识体系，增加了学生的学习动力和积极性。在大单元教学中，学生需要综合运用各种知识和技能解决问题，这既有利于学生的思维拓展和逻辑推理能力的提升，也有利于培养学生的创新意识和解决实际问题的能力。

在大单元教学中，学生通常需要在小组或者团队中合作完成任务，这不仅有利于学生之间的交流与合作，还可以培养学生的团队意识和沟通能力。大单元教学有利于提高教学效率和质量。通过将相关知识点整合在一起进行教学，可以减少教学内容的重复和冗余，提高教学效率。同时，大单元教学也有利于提高学生的学习成绩和综合素质水平，提高教学质量[1]。大单元教学具有提高学生学习兴趣、培养综合素养、促进合作交流和提高教学效率等多重意义。在当前教育改革的背景下，大单元教学已经成为一种重要的教学模式，对于提高教学质量和培养学生的综合素养具有重要的作用。

二、核心素养视域下的大单元教学设计

在核心素养视域下进行大单元教学设计，需要充分考虑学生的综合素养和能力培养。在设计大单元教学时，首先需要明确教学目标。这些目标不仅应包括对数学知识的掌握，还应涵盖对核心素养的培养，如问题解决能力、逻辑思维能力、数学表达能力等。教学目标要明确、具体，能够指导教学内容和教学活动的开展。根据教学目标，选择符合大单元主题的相关知识点和概念。在选择教学内容时，要注重内容的系统性和完整性，既要涵盖基础知识，又要有一定的拓展和深化。同时，要充分考虑学生的学习兴趣和实际需求，选择具有启发性和挑战性的内容。

在教学方法和手段的选择上，要多样化和灵活化。可以采用讲授、讨论、实验、案例分析、游戏等多种教学方法，结合多媒体技术和现代教学工具，提高教学的趣味性和有效性。同时，要根据教学内容和学生特点，灵活运用不同的教学手段，激发学生的学习兴趣和主动性。在组织教学活动时，要注重学生的参与性和互动性。可以通过小组合作、角色扮演、讨论研究等形式，让学生积极参与教学过程，发挥主体作用。同时，要注重教师的引导和指导，及时解决学生的问题和困惑，确保教学活动的顺利进行。在教学结束后，要对教学效果进行评价和反思[2]。可以通过测试、问卷调查、课堂观察等方式，收集学生的反馈意见，了解教学效果。同时，教师也要对教学过程进行反思和总结，发现问题并及时改进，不断提高教学质量和效果，可以有效促进学生的综合素养和能力发展，提高教学效果和质量，实现教学目标和要求。

三、大单元教学中核心素养的培养

以人教版初中数学九年级上册的“圆”为复习教学内容，教师可以设计如下的大单元教学方案，以培养学生的核心素养为目标。通过“圆”的复习教学，教师旨在培养学生的问题解决能力。在教学过程中，教师将设计一系列的问题情境，要求学生运用所学知识，解决实际问题。例如，通过日常生活中的场景，如轮胎的直径计算、钟表的刻度运用等，引导学生运用圆的相关知识解决实际问题，培养学生的问题解决能力。教师将注重培养学生的逻辑思维能力。在教学中，教师将通过引导学生分析、归纳和推理，培养他们对数学问题的逻辑思维能力。例如，通过引导学生探究圆的基本性质和定理，让他们理解其中的逻辑关系和推导过程，培养其逻辑思维能力。通过“圆”的复习教学，教师将注重培养学生的问题解决能力、逻辑思维能力和数学表达能力。通过设计多样化的教学活动和提供丰富的学习情境，促进学生的综合素养和能力发展，实现教育教学的目标和要求。

在教学中，教师将设计多样化的数学表达活动，旨在让学生运用准确的数学语言和符号描述问题，并提出解决方法，同时进行推理和论证。这些活动不仅包括传统的数学证明题和实际应用题，还将拓展至更丰富的形式和场景[3]。教师可以设计一些实际场景中的数学建模问题，要求学生通过建立数学模型，分析问题的本质和特征，并提出相应的解决方法。例如，可以设计一些与生活密切相关的数学问题，如物体运动、经济管理、环境保护等，让学生将所学的数学知识应用到实际情境中，提高他们的数学表达能力和解决问题的能力。教师还可以设计一些数学思维导图和逻辑图表，要求学生通过图形和符号的组织和表达，清晰地展现问题的关系和推理过程。通过这种方式，学生不仅能够更直观地理解问题的本质，还能够提高他们的图形表达能力和逻辑推理能力。通过设计多样化的数学表达活动，教师旨在全面培养学生的数学表达能力。通过让学生在各种形式和场景中运用所学的数学知识，表达自己的数学思想和见解，使其能够准确、清晰地表达问题，并提出合理的解决方法，从而达到提高学生综合素养和能力的目标。

总结：综上所述，核心素养视域下的初中数学大单元教学探究旨在促进学生综合素养和能力的全面发展，通过设计多元化的教学活动和提供丰富的学习情境，培养学生的问题解决能力、逻辑思维能力、数学表达能力等核心素养，实现教育教学的目标和要求。

参考文献：

[1]徐静.核心素养视域下的初中数学大单元教学研究[J].中学课程辅导, 2023(20):42-44.

[2]孙坤,刘利.核心素养视域下的初中数学大单元教学探讨[J].新课程教学:电子版, 2023(3):6-7.

[3]王珍珍.核心素养视域下的初中数学大单元教学[J].新一代：理论版, 2021(7):1.