大概念引领下的单元教学策略

大概念引领下的单元教学策略

李明

泰来县大兴镇中心学校 162408

摘要：随着新课程的不断改革，教师需要在教学活动的开展过程中将学生核心素养的培养贯穿始终。与此同时，教师更应该注重采取科学有效的教学方法来帮助学生逐步养成正确的价值观念。大概念属于一种高度抽象的概念体系，围绕大概念来完成单元教学的设计，其实就是指教师在实施教学时，能够围绕核心概念来完成相关内容的整合，建立科学有序的逻辑结构。以此为基础开展教学活动，有助于促进学生更深层次的思考及探究，进而更好地实现核心素养培养的课堂教学目的。

关键词：初中地理；大概念；单元教学

引言

《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）确定了基于人地协调观、综合思维、区域认知以及地理实践力等地理课程核心素养培育的课程目标，对地理教学提出了明确要求，即教师要将核心素养贯穿整个教学过程，将正确价值观、必备品格以及关键能力的培育落实到每一堂课中[1]。因此，基于大概念的地理单元教学是落实地理课程核心素养、体现地理课程育人价值及推动初中地理课堂转型的有效途径，也是推动地理学科新课程改革与发展的重要内容。

1大概念的确定策略

根据不同教学情况，可应用直接选定、知识精选、结构整合、回顾反思等策略确定大概念。其中，直接选定是指基于数学教科书给出的定义、公式、概念等理论知识选出大概念。初中数学教科书中蕴含诸多数学研究成果与教学成果。教师可根据课程教学需要浏览教科书，选择书中应用简练语言描述复杂、抽象数学现象与规律的概念作为大概念。知识精选是指通过阅览海量知识提炼核心内容，选定大概念。初中数学教学单元由多类型数学知识构成，包括定义、性质、公式、数学思想与方法等。解读教材提炼最常出现且对于其他知识的引出、数学问题的解答有积极意义的数学概念，即可确定数学教学大概念。结构整合是指应用整合手段横、纵对比教学内容，提炼大概念。横向对比一般以对比不同知识的共同规律为主，由此提炼出相同主题、不同类型知识的本质内容，确定大概念；纵向对比一般基于教学脉络梳理不同阶段教学内容的知识点，由此抽象出本质知识，确定大概念。回顾反思是指教师在备课中回顾重、难、疑点教学情况，从中提炼不同知识点的本质关系，确定大概念。回顾阶段，一般反思通过何种教学手段、出示何种教学概念指导学生攻克学习重难点，使其完成知识体系的建构任务。在反思过程中分析出现概率高的基础概念，并分析其教学作用。若其对学生由表及里、由浅入深掌握数学核心知识与技能产生深刻影响，说明该知识点为大概念。

2大概念对单元教学的影响

综合国内外关于大概念提取的研究和我国教育发展实际可知，提取大概念的路径主要分成两类：一类属于自上而下的路径，包括课程标准、核心素养、专家思维以及概念派生；另一类属于自下而上的路径，包括学习难点、生活价值、知能目标以及评价标准。地理大概念的提取是基于大概念开展地理单元教学设计的第一步。地理大概念支撑起了学生对地理学科的认识，搭建了地理教学活动的脚手架。围绕地理大概念进行单元教学，可将分散在各个年级和章节中同一主题的教学内容进行整合，形成具有高度关联的思维框架。大概念驱动下的地理单元教学要求地理教师提高思维高度，即用专家思维思考教学设计，使整个教学活动能紧紧围绕一个有价值的目标，并将教学内容、教学实施以及教学评价整合起来。基于大概念的地理单元教学打破了结构化教学的窠臼，揭示了地理学科的基本结构框架，可以帮助学生理解地理知识的横纵关系，有利于促进学生思维的跃迁和深度学习的发生。

3基于大概念的单元教学设计

3.1聚焦大概念教学，有助于落实核心素养

大概念教学是一种基于概念和原理的教学方法，它以构建深厚的知识结构和培养学生的思维能力为目标，强调在学习过程中将重点放在理解概念、原理和模型等基本知识结构上。与传统的知识点教学相比，大概念教学注重知识的整体性、系统性和内在联系，以及知识的灵活运用和拓展。学生在学习中通过梳理、整合、概括，将分散的、零碎的知识加以归纳、提炼、抽象，使之条理化、系统化，这一过程就是建构知识体系、形成结构化思维的过程。显然，以大概念为核心开展学科教学是落实核心素养的重要途径，也是当前教育的发展趋势。

3.2构建单元教学逻辑主线

在实施单元教学的过程中，教师需要真正意识到单元教学模式开展的主要核心在于大概念，因此，要想更好地突出这一教学模式所具备的作用与价值，应该有意识地围绕大概念完成教学内容的组织以及整合，并真正实现单元体系的构建。在初中地理这一学科的教学中，大概念主要包含了位置与分布、人地关系以及地理环境等。其中，人地关系是相对重要的一个概念。所以说，教学中渗透人地协调观念，是新课程改革背景下初中地理教学实施的重中之重。

3.3设置学习评价方式

单元学习评价是判断学生达成预期学习结果的重要依据。新课标在“评价建议”中提到，表现性评价属于常用的过程性评价方法。表现性评价是对学生在真实情境中，在完成学习任务时表现出的观察、表达、交流、实践等能力的评定。这不仅能使学生准确了解自己的学习结果、明确努力的方向，而且可以帮助教师准确判断学生当前的能力和素养水平。围绕“中国的自然资源”单元教学内容，教师可设计学习评价方案（见表3），其中包含基于真实情境的表现性任务和课堂观察。为了更加精确地“诊断”学生的学习结果，教师可对表现性评价指标进行量化；为了使学习评价更加客观，教师可设置自我评价、小组评价、教师评价等多主体的表现性任务评价量表。

3.4开展大概念教学，有助于把握教学核心

在教学时，教师要思考什么知识最有价值，并能转化为素养。开展大概念教学，教师要不断地探寻大概念、提炼大概念、明确大概念，并将单元知识内容按照内在逻辑关系建立起合理的联系。在此基础上，以大概念为教学核心，设计驱动性问题或学习活动，组织学生经历观察体验、分析综合、抽象概括等思维过程，帮助学生建构大概念，促进其对知识的深入理解和迁移运用。

3.5设计教学过程

在初中地理学科教学过程中，明确单元的教学目标及评估方式后，教师便可以结合相关的内容，来完成课堂教学过程的设计。在具体实施的过程中，教师需要注重将核心任务进行分解，并且能够利用问题链的方式，引导学生对知识展开深层次分析及探究[5]。除此之外，教师还可以引入真实的案例，带领学生展开分析及探究，帮助学生形成良好的人地协调观念。

结语

基于大概念背景设计单元教学，对课堂教学质量及效率的提升有着非常重要的作用。在具体的实施过程中，大概念不仅能够统摄单元教学内容，还能够将课堂教学内容与真实情境进行深度融合，进而引领学生积极主动地参与到课堂教学活动中，使学生形成良好的知识迁移能力，为其学科素养的培养奠定坚实的基础。因此，当前教师教学工作开展的重点便是始终聚焦大概念，科学合理地完成单元教学的设计，实现高效课堂的构建。

参考文献

[1]张梦醒.提升初中地理教学有效性的策略探析[J].新课程（下），2019（12）：165.

[2]王志欢.核心素养下的初中地理教学浅析[J].新课程·下旬，2019（12）：92.

[3]吴婷.探析初中地理教学改革的策略[J].天天爱科学（教学研究），2019（12）：70.

[4]刘宇.新课改背景下初中地理课堂教学策略研究[J].福建茶叶，2019（12）：136.

[5]田钊.初中地理基于单元的综合学习[J].科普童话，2019（15）：72.