激趣·锚准·琢精·落实：小学语文部编版口语交际教学探究——以小学语文一年级口语交际教学为例

激趣·锚准·琢精·落实：小学语文部编版口语交际教学探究——以小学语文一年级口语交际教学为例

江佳丽

浙江省温岭市松门镇第三小学      317500

摘要：教育部在小学一年级阶段就对口语交际能力提出了各项要求，并对课本进行了精心的编排。因此，在日常课堂教学当中，如何强化学生的口语交际能力？本文从四个方面进行了探究：关注情境，润泽一个“趣”字；关注整体，凸显一个“准”字；关注评价，体现一个“精”字；关注生活，激发一个“用”字。

关键词：小学语文；一年级；口语交际

在日常当中，人和人之间避免不了要进行交流，口语交际则是人们进行交流的一种必要途径。随着教材的不断改革，对学生口语交际能力的培养在课堂教学中的位置也在不断地提升。教育部编写的小学语文一年级教科书对于口语交际的内容，进行了专门的编排与设计，使口语交际变得凸显，老师们也逐渐重视起来。在一年级的语文课本当中，总共编排了八次口语交际内容，上下两册分别安排了四次，具体内容如图。

观察教材，我们发现口语交际板块在设计时有以下几个特点：教学内容贴合学生生活实际，学生能在日常中找到交际的场景。如一年级学生刚进入小学，《我们做朋友》正是他们现阶段正在经历的情境；内容编排符合一年级学生的思维能力，彩色的故事型情境图、对话式的提示语、方框小贴士等的设计，既降低了难度，又提升了学生的兴趣。

如何借助教材，培养学生口语交际的能力，我尝试着从以下四个“关注”入手进行教学。

一、关注情境，润泽一个“趣”字

口语交际板块在编排时，都会为我们设计了一些情境材料方便交际。有的主题为我们提供的交际材料比较多，也有一些主题为我们提供了较为单一的交际材料。在进行课堂教学时，我们可以根据这些材料进行口语交际，将其当作一个切入点。

1.寻找联系，串联情境材料

有的口语交际板块，教材所给我们的情境材料比较多。教师在进行教学时，没有将这些材料进行组合，而是逐一进行交流。学生在交流时，每次交际的内容较少。从而导致学生的交际能力不仅得不到有效地练习，而且还花费了大量的时间。

如一下课本《打电话》。

看到材料，我们发现，教材给我们留下了三个交际的情境。乍一眼看，聊天的对象分别为“同学”、“老师”和“叔叔”，这三者之间似乎没有什么关联。于是，很多老师会将其作为三个口语交际点，创设了三次情境让学生分别进行演绎。但在交际过程中，我们会感受到，学生刚进入情境，还没好好进行交流，情境就结束了。几次之后，学生的兴趣便大大减弱。由于情境过短，老师也很难进行辨别学生是不是已经知道了交际的方法。

其实，看似完全没有关联的材料之间，我们可以寻找到其中的联系，进行串联。比如：张阳特别喜欢踢足球，他打电话和同学江航约好，明天下午一起去足球场踢球。那天下午，张阳在踢球的时候，不小心摔倒了，把脚给崴了。所以，明天他不能到学校上学，他需要告知尤老师，并向她请病假。第二天，张阳在家里修养，爸爸出门去菜场买菜。由于走得太慌乱，手机被遗忘在了沙发上。这时，爸爸单位的李叔叔来电话了，他想约爸爸明天去钓鱼，没多长时间之后，爸爸买完菜回到了家，张阳向爸爸转达刚才李叔叔说的事。

像这样，教师找到看似不相干的材料之间的联系，将其串联成一个大的情境作为教学背景，教师始终在这个大背景下进行教学，学生也一直处于情境之间，没有脱离情境，他们的交际兴趣能一直保持下去。在大的情境下，教师还可以明确每一次小情境的要求，让学生在每次情景对话中不断地提升口语交际能力。

2.依托材料，拓展情境内容

有的时候，教材给我们的情境材料较少，有些教师没有将这单一的材料拓展开来，从而导致学生思维发散不开，只能说上几句甚至无话可说。

当碰上教材留给我们的情境材料单一时，我们可以借助书本中的材料，结合生活实践进行扩充，扩大口语交际的内容，由简到难地创设交际情境。让学生在可以自由选择在不同的情境下进行表达。

例如一年级上册有一篇内容为《我们做朋友》。观察教材，我们可以看到，在教材中，有一位男生和一位女生在聊天，“泡泡”中给我们的内容提示主要围绕“踢毽子”。对于一年级学生来说，他们的思维还偏向具体化，思维发散能力较弱，看到这样的交流提示，他们能想到的只有运动类喜好。所以，在没有教师创设情境，进行引导的课堂上，我们经常可以听到这样的交流，“我喜欢跑步，你呢？”“我也喜欢，我们一起去跑步吧！”“我喜欢跳绳，你呢？”“我也喜欢跳绳，等下下课，我们一起去跳绳吧！”“我喜欢......”我们不难发现，学生在进行交流过程中，所聊的话题逃离不开运动。在这个时候，就需要我们教师引导他们创设较多的情境。

从“我喜欢的......”出发，不断延伸，让学生说一说，除了“我喜欢的运动”，还可以说哪些内容。从而拓展到“我喜欢的动物”“我喜欢的食物”“我喜欢的季节”“我喜欢的人”等等。然后让学生选择自己喜欢的情境，学着教材中的样子介绍自己喜欢的事物，向对方发出邀请或者接受邀请，可选的情境多，学生交际的兴趣就会浓厚，可讲的话也多。

在交流完“我喜欢的......”的话题之后，老师还可以进一步延伸交际的内容，让学生说一说“我讨厌的......”、“我想要......”等等，打开学生的话匣，让学生能从多个方面，多角度向同学介绍自己。既让学生的口语交际能力得到有效地锻炼，又让学生更加全面的了解交际的对象，为交朋友这一交际的目的打下了坚实的基础。

交际是核心，情境是抓手。像这样，关注情境。在口语交际的日常教学当中，我们可以将单一的材料进行扩充，将多样的材料进行串联，将教材内容与学生的日常生活实际相结合，给予学生充分的交流情境，引发学生的交际热情，让学生有话说，想说话，能说话。在情境中激发学生想要进行交际的兴趣，从而逐步培养学生口语交际的能力。

二、关注整体，明确一个“准”字

仔细观察语文一年级《口语交际》的内容，我们不难发现，它的材料编排有着显著的特点：生动直观的情境图画、泡泡形状的具体交际内容，以及带有直击重难点的方形小贴士，三者相辅相成。在当前教学中，部分老师没有将其以整体看待，找到之间的联系，而是逐一分析，从而导致在教学过程中，重难点不突出，进行了很多繁琐的对话，使得花费过长时间，然而教学目标的达成效率却不尽人意。

在课堂中，我们可以关注教学的全局性原则，寻找到“图画”“交际内容”和“小贴士”之间的联系。从教学方法、教学内容、课堂目的，以及重难点等各个方面进行统筹，设计出一个最优化的教学方案。

以一上的课文《用多大的声音》为例。

观察教材，我们可以看到，书中展现了三幅图，选取了非常贴近学生日常生活状态的三个情境，“小泡泡”中为我们呈现了具体的交际内容，方形“小贴士”为我们指明了这次口语交际的重难点。在进行课堂教学时，我们不宜一个一个地进行分析，让学生单独讲述每一幅图所表达的内容。而应让学生关注整体，从整体出发，认识到三幅图中所描述地是不一样的场景。学生通过仔细观察，得出这三幅场景分别是发生在图书馆、办公室和教室时，再进一步启发学生进行思考，在这不同的场景当中，我们是不是都用同等的音量说话。学生通过讨论交流，会得出“在图书馆的时候，不能打扰到别人看书，所以说话的声音要很小很小。”“在办公室时，声音要适当，既要让自己老师听到自己说的话，还不能打扰到别的老师办公。”“在教室讲故事时，为了要让全班同学都能听到，所以声音应该要响亮。”教师在适当总结后，引导学生关注“小贴士”，并根据“小贴士”的指引，让学生结合自己的日常生活，来谈一谈还有在哪种情境下要大声说话，在哪种情境下要小声说话。最后，教师在让学生进行小组合作，分别来演一演书本当中的三幅情境图，在实践中练习在不同的场合中，要用不同的音量，加深学生的印象。

像这样，关注整体。通过对学生的学情、教学内容、课堂目标、以及教学方法学生等的整体把握，我们就基本可以定下本节口语交际的重难点，从课文到生活，从理论到实践，通过创设各种不同的情境，在学生交际的过程中不断渗透口语交际的训练点，从而一步一步地提高学生进行口语交际的能力。

三、关注评价，凸显一个“精”字

在口语交际中，学生说得再热闹，教师如果不进行评价点拨，正确引导，也只是空热闹一场。有效的评价可以让学生意识到自己在哪一方面做得还不够好，及时进行改善，从而不断提升自己的倾听、表达和应对的能力。教师通过评价，可以潜移默化地将教学目标落实其中。老师在对学生进行评价的时候，要特别注意评价的精准性和及时性，能让学生快速反应自己的哪些地方需要改进，哪些细节需要注意。

以一下《听故事，讲故事》为例，书中小贴士对听故事和讲故事都做了要求。

在课堂上，当同学在台上讲《老鼠嫁女》的故事时，底下有的同学在私下窃窃私语，没有认真倾听台上同学讲诉；有的直接插话，打断讲述者的节奏；有的抬头看着讲故事的人，没有关注教材给予的图片.....面对这些情况，教师要及时进行引导，对听故事的人进行评价，明确在听别人讲述的时候，作为倾听者，要尊重他人，认真倾听。期间不能随意讲话或者插话，在听的过程中，可以一边听一边观察插图，寻找插图和故事当中的联系，从而记住故事的内容，为自己复述故事打下基础。当没有听清台上同学讲的内容时，可以适当让其重复。

面对上台的讲述者，教师更要进行评价。有的同学不敢上台发言，就算上台也因为过于紧张，而导致声音很小，眼神闪躲，说起话来磕磕绊绊，断断续续。此时，教师应当以鼓励为主，“相信自己，你可以的”、“我们给他鼓鼓掌好吗？”让学生有勇气说，并且不害怕自己可能会说错，只要敢说就是非常棒的。另外，教师还有让学生明确讲故事时，声音要大一些，让别人听得清；举止要落落大方，语句要讲完整；在必要时，可以加上一些肢体动作。有的同学长篇大论，却不知重点，对于老鼠嫁女前期，嫁给太阳、云、风、墙花了大量的时间描述，而对老鼠打洞，猫抓老鼠，于是老鼠们决定将女儿嫁给老鼠这一高潮和结局只用了很少的语句描述。面对这种情况，教师应该向学生明确，讲故事时故事的重点部分应该着重讲述，其他部分语言要简练一些。

像这样，关注评价。在口语交际课堂上，教师应当从倾听、表达、应对等多方面对学生进行及时的评价，在评价中巧妙地渗透本节课的交际标准。逐步培养学生认真倾听、仔细观察、说话完整、声音响亮、落落大方等优秀的交际习惯。但要注意的是，在指出其不足之处的同时，教师也要肯定他们的优点。一年级口语交际还在起步阶段，学生犯错在所难免，如果一味指出缺点，不断批评学生，会打击到学生学习的信心，使学生在初步接触口语交际时，便留下阴影，从而失去对其兴趣。当学生没有达到要求时，不要心急，通过引导和鼓励，增强学生的自信，在充分肯定他们的优点之后，提出建议，指出不足。在不打击到学生学习积极性的基础上，让他们逐渐意识到自己所犯的错误。这样，学生才会愿说、敢说，逐步达到能说。

另外，每个观众都有自己的见解，除了老师对学生的评价之外，我们还应重视生生评价，让学生在找寻别人优缺点的同时，反过头来想一想，在自己的身上有没有存在类似的毛病，有则改之，无则加勉，相互成长。

四、关注生活，体现一个“实”字

只在课堂上习得方法，却在生活中不加以运用，其口语交际能力很难形成的。虽然学生在课上进行口语交际的学习，对于自身表达应对能力的提升十分重要。但我们不能只禁锢于课堂，而应该把课堂中的交流延伸到日常中去。将课内和课外想结合，课内习得，课外实践，这样学生的口语交际能力才会更加有效、稳固地提升，并逐渐形成习惯。

例如一下《请你帮个忙》，老师可以先让学生来表达自己所了解的礼貌用语，如“谢谢、请、您好、对不起、请问......”，在学生回答之后，教师将其归类整理，进行延伸，让学生通过现场演示等方法，展示在不同场景下使用礼貌用语，如：早上进校门遇到老师，要怎么问候？尺子忘记带想要向同学借尺子，要怎么说？下课经过同学座位，不小心把同学桌上的东西弄掉了，该怎么办？遇到困难的时候，别人帮助你了，你要怎么说？另外，教师还可以将常用的礼貌用语编成朗朗上口的顺口溜，加深学生印象。最后，通过教材所创造的一个个场景，让学生进行表达运用，在场景中进行巩固。

当课堂教学得到落实之后，我们还应关注生活。一节课上的时间和机会毕竟有限，并不是所有学生都能进行表达，就算有表达的机会，但次数也有限。我们不应将教学停留在课堂，而要将课堂延伸到课外，进入日常生活，在实践中得以应用。例如，在双休日的时候，布置这样的作业：和家人去超市买一支铅笔和一块橡皮，在购买过程中，注意使用礼貌用语。让父母根据你的礼貌程度为你打分。又如，在班级举行“文明之星”评选，根据学生的日常礼貌表现，进行自评、同学评和老师评，从而选出班级最终的“文明之星”等等。

教材再好，毕竟有限。像这样，关注生活，让口语交际突破了课内的禁锢，进入学生的生活，让生活的每一个场景都能成为练习的场地，让每个学生都能获得更多表达交际的机会。在点滴的日常中，通过各种方式，让自己的口语交际能力得到锻炼，日积月累，逐步养成良好的交际习惯，实现课内和课外的融合。

口语交际是人们日常学习生活必不可少的，不断提升自身的能力，是为了能更好的展现自己。课堂口语交际教学对于培养学生的能力十分重要，我们要全面认识教材，研究课堂教学，探究教学方法，用好课堂中的每一个交际元素，才能更好地让学生学会口语交际的技能和方法。除此之外，我们还要学会突破课堂，关注生活，在日常中坚持对学生进行能力的培养，这样才能真正提高学生的口语交际能力，逐步拥有较好的口语交际习惯。

参考文献：

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