论儿童诗阅读与小学低年级写话教学

论儿童诗阅读与小学低年级写话教学

张艳华

福建省尤溪县坂面中心小学

【摘要]儿童诗是适合用来作为对低年级学生进行“听、说、读”教学的教材。儿童诗阅读可以作为低年级学生写作教学的重要课程资源，因此，通过儿童诗的阅读教学，具体为“读诗、品诗、诵诗、写诗、展示”五个方面的教学，来提高小学低年级学段学生的写作能力。

[关键词]儿童诗;写作素养;读诗;品诗;诵诗;写诗;展示

一、儿童诗阅读对低年级学生写作能力的促进意义

(一)培养观察能力

儿童诗的题材来源于生活，诗中所描绘的事物，都是我们所熟悉的事物，但是作者却能写的奇特有趣。这是因为作者具有独特视角，能在平常中发现独特之处。学生阅读这些儿童诗后，便会发现原来生活中的点点滴滴都有可能变成一篇精妙绝伦的作文。于是可以引导学生学习作者的素材，模仿作者的写作手法。让学生在阅读中，感受作者独特的生活视角，从而获得以独特角度观察生活的初体验。培养学生学会以独特的视角观察生活，让学生于生活平凡之处发现不平凡的美，积累写作素材。

(二)培养主动性

阅读儿童诗可以让孩子们收获快乐的、愉悦的阅读体验。进而可以激发学生对于创作的兴趣，让学生自觉主动的动笔写作，记录生活中的点点滴滴，表达自己的真情实感。

(三) 培养创造素养

儿童诗的想象很符合低年级学生的认知特点，阅读儿童诗，可以丰富学生的想象，培养学生的创造力。儿童诗所创作的内容充满儿童情趣，运用了想象的写作手法，为学生营造了一个充满想象、五彩斑斓的奇妙世界。

(四)培养情意素养

儿童诗表达的是作者对世界的认识。表达了积极美好的情感。诗人通过诗歌表达爱、传达爱，学生阅读之后，可以引导学生追求美好的情感，让学产生丰富的、积极的情感。

二、通过具体的儿童诗阅读教学促进低年级学生的写作能力

(一)读诗

1、要把握诗文大意。

第一学段不要求对于文本的过深剖析，即教师不能对文章进行复杂的解读。这对于第一学段的学生是无法理解和掌握的。这一学段对于诗文大意只要初步感知，重点在于要让学生领悟作者表达的思想感情。要正确领悟作者的思想情感，教师便要做好充分的备课，要在课前收集和了解关于作者的生平经历、作品创作的社会背景等等。引导学生知人论世，正确体会作者的创作意图。对于诗文大意的理解，在教学中，要引导学生结合上下文和自己的生活实际去理解和把握大意，不能直接给学生答案，要培养学生的阅读能力。

2、读准诗的节奏，品味语言的优美。

儿童诗具有音乐美，音韵协调、节奏整齐。要指导学生通过之前对于诗文大意的理解和把握，正确划分诗的节奏。首先，可以让学生自行划分节奏，学生依据自己的划分进行，然后教师进行纠正和指导;然后，教师范读，引导学生正确划分节奏。学生齐读。学生通过对节奏的正确把握，在反复朗读中体会儿童诗的音乐美。

学生通过朗读诗，品味语言的优美，从而提高学生语言品味能力，积累优美的语言，能在写作中用上自己在阅读和生活中积累的有新鲜感的词语，正确组织作文的语言，使得作文能写的优美。

(二)品诗

感受儿童诗鲜明生动的形象，引导学生学会从生活中积累写作素材，留心观察、真切感受、自觉记忆。

儿童诗所描绘的形象是具体生动的，教师通过引导学生赏析诗中的形象，让学生理解描写要写最具有典型性和代表性的事物，要抓住事物形象的最突出特点。指导学生养成学生从生活中积累写作素材，留心观察、真切感受、自觉记忆。要让学生懂得养成自觉积累写作素材的意识，在生活中能主动的观察周围的事物，对事物能有自己独特的感受。

(三)诵诗

1、体味作者的情感。

一个重要的方法就是在理解诗文大意的基础上，反复朗读和运用多种朗读方法，体会作者所表达的思想感情，并能朗读表达出来自己的独特体会。首先，要让学生学会听。

这个“听”分为两方面的内容，一方面是学生听范读然后跟读;另一方面是学生听个别学生朗读，指出表达不恰当的地方。教师可以在上课之前准备相关的朗读视频，让学生在美妙的音乐中自然而然的进入诗所描绘的意境，让学生获得初步的情感体验。还要让学生学会听同班同学的朗读，教师可以让学生进行个别朗读，让其余没有读的学生听后发表自己的看法。学生在阅读中往往有自己的独特体验和理解，教师要尊重学生的独立性，重视学生独特的理解，让每个学生都能独立阅读，收获自己的独特体验。教师不能用模式的解读来教授学生，同时也不能只注重集体的阅读而忽视个人的阅读。然后，教师要组织反复诵读，体会意境。让学生正确体会作者所表达的情感。最后，教师组织多种朗读方法，比如说指导学生齐读、跟读、轮读、分角色朗读、范读等等，让学生在多种形式的朗读中，能更加深入的理解作者的情感，让学生不单单能流利的读声更能情并茂的有感情的朗读，正确把握作者的思想感情。

2、向往美好的情感，表达自己的真情实感

通过“有感情的朗读”，让学生通过运用恰当的语气语调读出自己对于语言的品味、对于作者和作品思想情感的理解。从而让学生深刻理解诗所传递的美好情感。诗人通过诗传达爱意，学生通过朗读诗，体会和领悟情感，从而激发学生的美好情感的向往，对于生活的热爱、自然的赞美、社会的关注。激发学生的情感，从而引起学生利用语言文字表达自己的情感。鼓励学生表达出自己的真情实感。

(四)写诗

之前的儿童诗教学都是为了这最重要的“写诗”这一步骤做铺垫。读诗，让学生在朗读中能品味语言的优美，积累自己喜欢的诗，从而能在写话中运用上自己在阅读和生活中积累的好词好句。品读，让学生体会到诗中的形象具体生动，都是从生活中提取出来的，培养学生以独特视角观察生活。诵读，通过多种方式的读，让学生在读中国多角度、有创意的理解作品的思想感情，激发学生的美好情感，让学生想要动笔表达。那么到了写诗，则要让学生能写自由创作。

1、仿写。仿写对于低年级学段的学生是一个比较有效的写作练习形式。第一学段的学习任务不应太强，重点要放在培养学生写作的自信心和兴趣上。并且根据前面对于此学段学生的身心发展特点的分析，我们得出，这一学段的学生同时还缺乏自制力，喜欢模仿，喜欢幻想。德智体美诸多方面开始发展，情感世界开始丰富。仿写难度不高且提供模板，符合低年级学生的学情，所以仿写是提高此学段学生写作能力的重要方式。

例如让学生仿写程宏明的《雪地里的小画家》，如果教师这样教学，仿写《雪地里的小画家》中的“青蛙为什么没参加？他在洞里睡着啦。”以“......为什么没参加？......在......”换成其它的事物仿写。

2、学生自主创造。有了仿写的基础之后，可以培养学生进行自主创作。引导学生展开想象。培养学生自主创作，教师的教学方式要变成以引导为主。进行儿童诗语言的创作的时候，要指导学生不能追求语言的华丽。语言表达是写作的重要因素，对于低年级学生，教师对于语言的文辞感，不能有过高的要求，要符合学生的身心发展特点，维护和发展学生的童真童趣。要培养学生运用多种感官进行创作，比如描写花朵的时候，不要一直写什么温暖的春风，引导学生运用自己的多重感官参加感受，从而获得感觉的联觉效应。比如说甜甜的春风，这里便引导学生用上了嗅觉了。儿童因为童真童趣，常常会写出一些韵味十足、精彩的话语。教师要培养学生适度创作，激发学生写作的兴趣，培养学生的想象力，开发学生的创造力。

(五)展示

激发创作兴趣，培养积极健康的动机价值观素养。

1、在课堂上展示学生的作品。

2、在课堂外进行学生的作品展示。可以在学校校报上展示学生的优秀作品，或者将学生有创意的作品投稿到相关报刊。这样公开发表的形式，更加具有激励性。可以培养学生写作的间接兴趣，激发学生写作的自主性和积极性。

注：本文系尤溪县课题“儿童诗促农村小学低年级学生写话能力提升的实践与研究”研究阶段成果（课题立项:yxkt22014）

[参考文献]

[1]金波.金波论儿童诗[M].北京:海豚出版社，2014.3.

[2]蔡笑岳.心理学[M].北京:高等教育出版社，2014.9