任务导向，项目统整——试论学习任务群视角下的单元整组作业设计

任务导向，项目统整——试论学习任务群视角下的单元整组作业设计

周子凌

江苏省溧阳市文化小学 

【摘要】项目化学习是以建构主义理论为基础的教学模式，强调在真实情境中开展探究性学习。我国教育改革不断深化，传统教育模式逐渐被打破，素质教育正有序推进。项目化学习视域下单元作业设计打破了传统的作业设计形式，具有整合化、重构化等特点，有效补齐了传统作业设计的短板。本文在分析了单元整组作业设计特点与原则的基础上，探讨了单元整组作业设计策略，以推动语文教学更好地发展。

【关键词】小学语文；学习任务群；单元整组作业；特点；原则；策略

随着“双减”政策的落实，向课堂要质量，向作业要效率是必然趋势。项目化学习视域下单元作业设计打破了传统的作业形式，具有整体性、开放性等特点，它有效补齐了传统作业设计的短板。小学语文教师要不断提高自身的业务能力，掌握项目化学习的精髓，在项目化学习视域下设计单元整组作业。

一、单元整组作业设计特点

（一）整合化特点

因为大单元的课程设置比较完备和有条理。因此，在每个大的课程中，一旦完成了教育目的，就会有一个阶段的综合，这个阶段的综合特征非常显著。例如小学五年级下册的语文课文第一单元《古诗三首》、《冬阳·童年·骆驼队》、《祖父的园子》等都是写思乡故事，刻画思念家乡的情结。而第二单元包括《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》等文本，则主要围绕经典小说的主题展开。而同样的，单元内有着相似性，而跨单元却显得风马牛不相及，古代诗歌、小说与现代文体之间存在着明显的差异，不同文本间的相关性降低，这种单元与单元间“跳跃式”的作业也让学生难以获得完整性的知识。而大单元则可将不同单元、不同阶段相同类型的文本聚合联系，将“零点”变为“整数”，从而使学生能够在这种“集中”的作业训练中得到系统化的训练。

（二）重构化特点

大单元可将各个单元进行紧密地联系，其可有效体现语文学科的关联性。每一篇独立文本的存在意义在于使大单元的学习达到目的，同时，大的单元式学习目的也在指导着每一个独立文本，使之成为一个较为完备的课程系统。通过这种方式进行作业设计可以提高学生的检索、分类、比较和重构等学习技能。一个大的模块可以分成几节课，每个课都可设立一个专项的作业设计：读书、文风、作者的文章、词语的累积、组织的层级、表达方式、角色的描写、语言的表達、语言的挖掘等等，这些主题可构成一个完整的知识库，如此一来就能使学生在课后作业的训练中将零星知识系统化重构。

二、单元整组作业设计的原则

（一）遵循课标，注重精准性

《课程标准》是教师的教学依据，也应是教学设计的蓝本。教师设计单元整组作业时，需要依据《课程标准》确定作业设计的目标，关注学生的知识掌握情况，根据学生的能力、习惯、价值观设计恰当的识记、理解、分析、应用、评价作业。

（二）聚焦主题，注重合理性

设计单元作业时，教师应聚焦该单元的主题，让教学目标转化为具体的作业，同时要设计好作业的结构，确保学生在完成作业的过程中逐步发展相应能力。

（三）服务教学，注重一致性

布置作业是一个重要的教学环节，作业应成为体现课堂教学目标和促使学生自主或合作探究知识的载体。在设计单元整组作业时，教师要考虑如何让作业服务于教学。

（四）尊重学情，注重选择性

学生是学习的主体，在设计作业的过程中，教师要做到“目中有人”，尊重学生个体之间的差异。为此，教师需要了解不同层次学生的最近发展区，设计可选择、有梯度的作业，激发学生的学习积极性，同时有效促进学生的发展。

（五）提升素养，注重融合性

教师在设计单元整组作业时，还要切实把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，积极利用网络平台拓展学生的学习空间，创设真实而富有意义的学习情境，设计具有融合性的作业，让学生在更广阔的学习背景中探究问题、解决问题，将课内外知识联系起来，同时发展语文核心素养。

三、任务群视角下单元整组作业设计的策略

在“双减”政策的引领下，语文教师要在顺应“双减”、减少作业总量的基础上，根据学生学习认知能力、单元教学主题、重难点等合理设计课后作业，在减轻学生作业压力的同时，有效提高学生的作业完成热情和完成质量，进一步助推学生语文学习能力的综合发展。为有效说明设计单元整组作业的路径，下面，笔者以部编版教材四年级下册的单元整组作业为例进行分析。

（一）创设情境，实现多重素养的综合发展

小学语文教师在进行作业设计时，应充分考虑学生的年龄特点、心理发展水平，创设多种情境，让学生在情境中建构语文知识体系、运用语文知识，充分享受学习的乐趣，发展思维能力。

1.创设生活情境，强化学生语用意识

李吉林教师认为：“儿童的知识学习要以情感切入，儿童潜能的开发要有价值引领，由于知识系统本身的复杂性，所以要学会创设情境去教学；由于教学过程中具有的不确定性，所以要学会以情启智，同时教学的过程是个开放的过程，要学会联系生活。”在设计作业时，教师应当有意识地设计将生活与教材内容联系起来的作业，有效引导学生将所学知识与实际生活连接，借助自己的实际生活经历或经验与课文对话，在真实的语言情境中运用语言文字，提升表达与交流的能力。

2.创设问题情境，促进学生思维发展

好的作业设计应该是有利于学生思维能力发展的。创设引发学生思考的问题情境，不仅能促使学生在解决问题的过程发展思维能力，还能培养学生思维的深刻性、敏锐性、独创性，让学生养成积极思考的习惯。

因此，在学生阅读《“诺曼底号”遇难记》这篇课文后，笔者设计了这样的综合练习作业：“哈尔威船长完全有机会安全撤离，可他却先镇定自若地指挥人们自救，最后选择与船一起沉入大海。哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会？”

这一作业促使学生在通读课文的基础上，梳理课文内容，根据文章中的语言、动作描写，对闪光人物形成整体的印象，对生命的意义产生深层次的思考，学生的思考会走向深刻。

3.创设情感情境，提升学生鉴赏水平

在设计作业时，教师要考虑完成作业的主体—学生，还要找到合适的方式，让学生通过作业与文本建立情感联系。

如在学生阅读《小英雄雨来》这篇课文后，教师可以结合教材上的插图设计作业，帮助学生深入体会儿童雨来掩护交通员李大叔，和日本鬼子勇敢斗争、热爱祖国、勇敢机智地和敌人斗争的优秀品质。生动的插画会让学生受到视觉刺激，产生强烈的代入感。而让学生进行批注，则可以引导学生关注特定环境中人物的行为，与人物共情，将内心涌动的情感通过文字表达出来，从而提升学生的语言表达能力。

（二）先学后教，设计单元整组的预习作业

下面我就以部编版四年级下册第八单元为例，谈谈如何设计单元整体预习作业单。针对小学生缺乏整体思维的意识，缺乏良好的自主学习能力这一现象，在设计时，主要包括两大环节，体现两个“导”。

第一环节：导向——为单元学习整体导航

四年级下册第八单元教材以“故事长廊”为专题，安排的都是古今中外的经典故事。其中有篇幅短小、发人深省的寓言故事；有内容通俗、情节引人入胜的民间故事；有想象神奇的神话故事。本组教材的主要目的是引导学生通过阅读这些故事，体会做事、做人的道理；领略正义和智慧的无穷力量；并对学生进行民族团结的教育；使学生了解故事的各种形式，进一步激发学生读故事、讲故事的欲望。

在设计时，我首先从单元导语入手，侧重于找出本单元课文的相似点，力求通过一篇课文的学习，以一篇带多篇，从共性的东西中掌握相似课文的学习方法。

例：单元主题我先知：本单元围绕________这一主题选编了两个民间故事《 》、《 》和一篇神话故事《 》。这一个个故事耐人寻味，给人启迪，告诉我们________，________。让我们走进课文，赶快去细细品味，体会故事中所蕴含的道理吧。

第二环节：导行——扩大单元学习平台

在学习一组课文时，仅仅靠阅读本单元的几篇文章是远远不够的。因此我们可以鼓励学生在预习时主动搜集与课文相关的资料，大量阅读民间故事、寓言故事和神话故事，为后面的学习铺垫一种共同的学习情绪，营造一种共同的学习氛围，扩大语文学习的平台。

知识大链接：（1）阅读有关文成公主的故事，了解百姓传诵的文成公主为民族团结和西藏繁荣昌盛所做出的贡献。（2）课外阅读《希腊神话故事》、《一千零一夜》。

这样既能提高学生独立阅读的能力，又能加深对文本内容的感悟，同时又激发了学生阅读故事的兴趣，真正达到我们教学的目的。

（三）教学一体，设计服务教学的课后作业

叶圣陶先生说：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？”基于这样的教育理想，设计作业时，教师要关注教、学、练之间的关系，确保教学一体，让练更好地促进学生发展。

1.妙用支架

学贵有疑，当学生产生学习疑问，且一时找不到解决问题的路径时，教师可以发挥指导作用，从学生的立场出发，提供学习支架，助力学生探究。

如在学生阅读《小英雄雨来》这篇课文后，笔者设计了如下综合作业。

【综合作业】

（1）说说小英雄雨来的事迹。

（2）自由朗读课文，借助“故事山”，思考课文围绕小英雄雨来写了一件什么事。

其中，“故事山”是笔者准备的学习支架，学生可以参照“故事山”复述故事情节，整体把握课文内容。

提供支架是为了让学生掌握讲故事的方法，讲清故事的起因、经过、结果。提供学习支架时，教师要依据教学内容确定选择哪种支架，除了用“故事山”，教师还可以鼓励学生使用表格进行信息采集、类比分析。当然，教师应明确，无论使用哪种形式的支架，都是为了激发学生的探究积极性、主动性，使教学一体化。

2.适当拓展

要充分掌握“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”的方法，仅仅阅读三篇课文是远远不够的。因此，在学生阅读这一单元的三篇课文后，教师可以适当出示课外阅读范文（如提供“感动中国十大人物”的颁奖词），鼓励学生进行群文阅读，感受各行各业中的闪光人物，进一步提升思维能力。

总之，要在学习任务群视角下设计有效的单元整组作业，教师要尊重学生的个体差异，站在关注学生生命成长的高度上，将作业设计当作一项课题进行研究。同时，教师也要以发展学生核心素养为根基，以学习主题为引领，以学习任务为载体，紧扣单元学习目标，设计出形式多样、教学一体的单元作业，让学生切身体会语文作业的魅力与价值，在实践中提高语文能力。当然，这样的作业设计也有利于教师提升自身教研水平。

参考文献：

[1]高艳.项目化学习在小学语文单元整体教学中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2021.

[2]谢好望.项目化学习：小学语文单元整组作业设计[J].基础教育课程，2022（8）.