重视阅读策略  提高阅读效率

重视阅读策略  提高阅读效率

王 萍

牡丹江市先锋小学  黑龙江省牡丹江市  157000

【摘要】：阅读是用以获取知识、积累经验、开拓眼界的重要途径，阅读也是语文这门学科的重要组成部分。若能够有效提高小学生的语文阅读质量、发挥阅读教育价值，则可以达到推动学生语文核心素养发展的目标。那么作为学生的引导者与教育活动的组织者，小学语文教师应积极优化与革新阅读教学模式，确保能够让学生在获取知识的同时掌握自主阅读的方式，逐步形成良好阅读能力。本文就针对小学语文阅读教学策略单元的教学展开思考研究。

【关键词】：小学语文；阅读教学；策略单元

前言：随着时代的飞速发展，我国教育领域也迎来了革新与发展，新课改的提出凸显着学科核心素养在教育当中的主要地位。教师应聚焦学生的核心素养发展，并以学生为课堂本位不断创新与优化教学方式，确保学生能够在轻松的氛围当中掌握知识与技能，同时感受语文魅力，形成良好文化意识与思想态度。在小学语文的阅读教学过程中，教师应有意识地引领学生对文本展开解读和思考，进而突出教学单元的主题，以主题为引领，实现深度阅读目标。

一、明确预测阅读策略，凸显单元教学价值

阅读策略单元的构建意在辅助学生实现深度阅读目标，帮助其掌握阅读技巧、感受阅读魅力，进而养成良好阅读习惯，这将对学生未来的语文领域深度学习大有帮助。那么在小学语文的阅读策略单元教学中。教师应在向学生传授阅读技巧的同时突出其课堂主体地位，给予其充足的自主阅读、思考，以及小组合作阅读时间，让学生的阅读更富层次且更加丰富。同时，通过设计阅读目标和阅读问题，让学生有目的性地进行阅读，进而在感受阅读乐趣的同时，也能够有效聚焦阅读文本的重点内容[1]。
    在小学语文三年级上册的第四单元中，其阅读主要策略在于“预测”，其中包含两篇略读文本与一篇精读文本，同时配备了习作与口语交际板块。所以教师需围绕着“预测”这一重点引导学生展开对文本的思考与预测。预测指的是基于现有信息进行推算和测算，而得出的发展过程及事件结果。在诸多的阅读策略当中，预测可以预先为文本提供假设，对学生的深度阅读积极性调动大有帮助。

本单元的第一篇文章《总也不倒的老屋》有着信息量充足的题目和插图，为学生的预测提供充足依据。再要求学生从文章的主题和插图等方向来分享自己的想法，以此为接下来的深度阅读奠定基础。在《不会叫的狗》和《胡萝卜先生的长胡子》两篇故事的阅读过程中，教师可以给予学生更多自由交流和预测的时间和空间，让学生一边阅读一边推测故事情节的走向，以及结局。在课后题中指出故事发展和结局之间存在的关系，并向学生提示预测的角度，在习作的板块中为学生提出续写故事这一任务，让学生立足于原本的故事进行推想与猜测，延伸故事内容，发挥学生想象力和创造力。在阅读过程中，让学生带着预测内容进行对信息的收集和整合，以此来验证自己的猜想，通过反复验证来加强阅读深度、这样阅读的过程就变成解决问题的过程，而不单是流畅阅读，所以预测不仅是良好的阅读技巧，也是学生在语文阅读学习中所要具备的基本能力。

二、聚焦提问策略，凝聚单元阅读内容

为了充分发挥语文阅读策略单元的教育价值，让学生在阅读中逐步掌握阅读技巧，并感悟单元主题内涵，就需要教师能够聚焦单元的主题构建阅读目标，凝聚单元的文本内容展开对学生的引导，进而使学生了解整单元的知识点皆突出一个主题[2]。
    四年级上册的阅读策略主题为“提问”，单元目标在于引导学生站在不同的角度完成对文本的剖析与思考。在《一个豆荚里的五粒豆》教学中尝试初次提问，让学生了解问题的提出可以针对整篇文章。在《蝙蝠和雷达》教学中，引导学生从多元化角度提出不同的问题，用以感受文章想要呈现的思想。在《呼风唤雨的世纪》教学中，可以从学生提出的问题中提取对理解文本有益的问题，进而快速整理文章信息、领悟文本内涵。在《蝴蝶的家》教学中给予学生实践机会，让其利用提问这一阅读策略进行自主阅读，检验其学习成效。帮助学生掌握一边提问，一边阅读的方式，能够提高阅读有效性。

三、巧妙运用阅读技巧，提高阅读速度

现在的语文教学，提倡大量阅读，原因在于阅读能够全面提高学生的语文素养，拓宽知识面，培养语感和写作能力，同时对个人的全面发展有着不可忽视的作用，那如何提高阅读速度就是一个非常关键的问题。

小学语文教材五年级上册第二单元就明确提到阅读要有一定的速度。《搭石》一课的教学，重点训练孩子要在读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读，才能有较快地速度默读课文。《将相和》一课，在教学中，锻炼孩子尽量连词成句地读，尽可能地扩大视域，不要一个字一个字地读，提高阅读的速度。《什么比猎豹的速度更快》一课，引导学生重点借助关键词句，用较快的速度默读课文，因为关键词句能够提示文章的主旨或能够集中体现段落意思的句子，可以有效地引导学生抓住文章的脉络，快速了解文章的内容。《冀中的地道战》一课，重点练习引导学生带着问题读，做积极的阅读者，用较快的速度默读课文。

四、学习有目的地阅读技巧，提高阅读效率

有目的地阅读能够更有效率地掌握文本思想、聚焦文本核心要素，在小学生进行语文阅读的过程中，教师需首先帮助其明确阅读目的，再以目的为导向合理筛选阅读材料，避免无关的材料影响学生的阅读质量。

在学习到小学语文六年级上册第三单元时，本单元的阅读策略为“有目的地阅读”。《竹节人》这一堂课为学生安排了三个不同的任务，让学生在完成任务的过程中了解目的的不同，也会使得阅读方式，以及阅读过程中所聚焦的重点有所不同，如:要求学生复述老师和竹节人的故事，为了有效复述，学生会回顾文本，尝试梳理文本结构，实现深度阅读目标，为其目的性阅读奠定扎实基础。在《宇宙生命之谜》这一课中，利用到了旁批的方式让学生感受有目的阅读的思维过程，在此基础之上，教师可以组织学生展开交流探索活动，让学生相互分享自己的阅读心得，表述自己是运用了怎样的方式完成有目的阅读，再趁热打铁，组织学生以不同的阅读目的展开自主阅读活动，并在阅读结束之后鼓励学生谈一谈自己的收获。在《故宫博物院》这篇文本的阅读过程中，学生可以学以致用，带着目的性展开自主阅读活动，使其感受有目的阅读的重要性，并在往后的学习过程中始终保持着目的性，进而提高其阅读质效。

结论：综上所述，在小学语文的阅读教学过程中，策略单元教学具有极为显著的教育意义，于学生的个人阅读能力发展，以及语文核心素养成长大有裨益。小学语文教师可借助阅读教学策略单元的阅读方式，引领学生对文本展开深度解读，思考文本蕴含的思想道理，同时与同学在互动交流的过程当中达到思维发散和信息共享的效果，营造浓郁的文学阅读情境氛围，让学生感受阅读乐趣，并逐步掌握自主阅读技巧。

参考文献：

[1]陈赛赛.小学语文大单元阅读教学的评价策略[J].语文世界,2024,(07):72-73.

[2]沈晶晶.基于语文要素的小学语文阅读策略单元教学的探索[J].小学生(下旬刊),2024,(02):34-36.

[3]李婷.小学语文大单元阅读教学策略研究[J].吉林教育,2024,(03):92-94.