“双减”背景下小学数学作业优化设计

“双减”背景下小学数学作业优化设计

宋雪丽 

保定市徐水区大因镇大千秋小学，河北 保定  072550

摘要：作业是课堂教学的延伸与补充，是整个学习环节中不可或缺的组成部分，是检验学生数学学习效果的主要方式，也是帮助学生巩固所学知识、训练能力及发展思维的有效手段，是促进学生形成良好个性及培养学生数学核心素养的重要途径。鉴于此，在“双减”政策的大背景下，小学数学教师在作业设计时，应该尊重学生的身心发展特点与认知水平，对作业进行优化与创新，并在做作业的过程中加深对知识的了解与掌握，提高学生的能力，增强学习的效果。

关键词：“双减”背景；小学数学；作业；优化设计

1“双减”下小学数学作业设计的原则

（1）坚守精炼之道。"双减"政策的核心目的在于缓解学生沉重的作业压力，促进学生全方位的健康发展。因此，小学数学教师在设计作业时，必须恪守精炼的原则，即在控制作业数量的同时，注重提升作业的质量。作业的重点应聚焦于课堂所教授内容的重难点和易错点，确保作业既能巩固和深化学生对课堂知识的理解，又不给他们带来额外的学业负担。（2）遵循层次化理念。鉴于小学生身心发展的不均衡性和认知水平的差异性，导致他们的学习能力各有千秋，这是小学数学教师在设计作业时必须充分考虑的因素。应设计具有不同层次和不同梯度的作业，让各层次的学生都能根据自己的学习能力选择最适合自己的作业类型，避免"供不应求"和"供过于求"的情况。（3）秉持多元化精神。"双减"政策下，应致力于丰富作业的类型，设置多元化的作业。在设计作业时，应立足于小学生的年龄特点和兴趣爱好，在保证书面作业的基础上，可适当增加与学习内容相关的实践类、操作类、探究类作业。通过这些活动，如小制作、小阅读、小调查等，帮助学生深化对所学知识的理解与掌握，进而提升学生将知识应用于实践的能力。

2“双减”背景下小学数学作业优化设计的策略

2.1分层设计作业

小学时期，学生个体差异性尤为突出，有些学生能很好地学习数学知识，灵活处理数学问题，有些学生则需要耗费很长时间，才能学好基础性的知识内容，完成教师布置的作业任务.“双减”政策背景下，教师应从不同角度出发，及时了解学生的实际学情，总结学生的认知特点，并结合学生的心理特点，设计差异性明显的作业任务，借此锻炼学生的理解能力，减轻学生的作业负担，为教学工作的高效推进奠定良好的基础.比如，在学习“小数的意义和加减法”的相关知识后，笔者所设计的数学作业就充分体现了层次性，为避免学生产生过重的心理负担，甚至衍生出不同程度的厌学情绪，专门划分了几种类型的作业任务，按照学生的数量，进行了作业传递.首先，把基础扎实、独立思考能力较强、认知水平高的学生划入A层，他们需要用数学语言准确描述出小数加减法和整数加减法之间的关系，掌握不同计算工具的操作要点，耐心整理小数加减法的运算定律，独立完成课后练习题，实现计算能力的稳步提高；其次，把能力一般、态度良好、比较喜欢小组合作的学生划入B层，他们需要以小组为单位，一起讨论小数的意义，合作解决课后练习题，主动分享自己的学习方法和解题经验，从而以互帮互助的方式，让自己的学习质量更上一层楼；最后，把成绩不理想、接受能力较弱、基础不够扎实的学生划入C层，他们适合完成一些简单有趣的作业，多做课后的选择题，反复加深对基础知识的理解，充分掌握简单的小数加减法的计算方法，从而打下良好的认知基础.

2.2设计生活化数学作业

数学本身具有抽象性，而且传统的小学数学作业比较枯燥，导致很多学生对数学作业有排斥心理，甚至兴趣不高，效率低下。因此需要教师灵活改变策略，使设计的作业更加贴近生活，激发学生的学习兴趣。不断对作业的形式进行改革创新，提高学生的学习效率，优化教学结果，培养学生对学习的主动性和积极性，让学生在生活中去完成作业，体验并感受生活与数学的关系。例如，在学完“扇形统计图”后，教师可以给学生布置一项生活实践调查作业，让学生在自己班级调查同学们的兴趣爱好。学生首先需要设计好调查问题，其次要记录、统计并分析调查结果，最后根据调查结果来绘制一份扇形统计图。在扇形图中要呈现舞蹈、吉他、围棋、书法、绘画等不同类型的兴趣爱好的人数分别占比多少。这样的作业可以提高学生利用知识来认识生活的能力，同时也提高了学生对数学知识的应用能力。

2.3设计多元开放性作业

多样开放性作业设计，能帮助学生根据自身情况回顾和学习新知识，同时结合实际提高数学素养。在作业设计中，除回顾习题外，还需进行整合与衔接。课后作业种类繁多，既体现了数学学习的需要，又常常打破时空的局限，以培养学生的数学能力为重点。在多种多样的作业类型中，教师可以把阅读、游戏、实践、学习、表演、创作等结合起来，使作业的性质发生变化，使作业具有更丰富、更深刻、更个性化的意义。以《长方形和正方形的面积》这一单元为例，针对学生的实际情况，设计一项开放式、多样化的作业：第一个作业是用“面积单位”（一平方厘米、一平方分米）来测量一个目标的面积；第二个作业是指导学生利用互联网查找诸如平方米、平方千米之类的知识；第三个作业就是利用学校的日程安排，并结合地图中所示的距离与规模，来确定校园面积。前者是基本作业，中间是发展作业，后者是拓展作业。在做完第一个作业项目后，可以加深对单元概念的认识；通过第二个项目，学生将拓展对有关单位的认识；在做完三个作业后，学生不但要做好计算作业，还要思考学校的规划是否合理，并提出合理的建议。在开放性和多样性的作业中，同学们可以自己发现、提出、分析、解决问题，教师要保证作业的典型性、代表性、启发性和指导性，将作业的盲目性“减量”改为“精准”。在这个过程中，教师应该主动将与之有关的数学思维方法进行融合，通过运用数学思维的方法来提升学生解决实际问题的能力，并对他们的思维灵活性进行培养，从而培养他们的数学精神。

2.4设计合作型数学作业

小学阶段，培养学生数学作业合作能力对综合素质发展至关重要。合作学习是常用的教学方式，能丰富学生体验，培养团队意识，间接提升解决问题能力。此外，合作学习也适用于作业布置，能激发学生合作意识和团队精神，鼓励小组或班级合作解决问题。例如：教师可以将学生分成小组，每个小组面临一个数学挑战。每个小组需要合作讨论、提出解决方案并展示他们的答案或解决过程。最后，可以对正确答案或最佳解决方案进行讨论和评价。除此之外，还可以提供一些数学拼图或数学相关的拼图，要求学生在小组中合作完成。每个小组成员可以负责一部分拼图，然后合作将这些部分组合在一起，形成完整的拼图。在完成拼图的过程中，学生需要合作交流、协调和互助，以达到最终目标。这些合作型的数学作业可以促进学生之间的合作与交流，培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。通过小组合作的方式，学生可以共同探索数学知识，分享思考和理解，从而深化对数学概念的理解和应用。

3结语

“双减”政策是我国在新课改背景下推出的一项重要变革，旨在根据学生的学习情况和教学现状，减轻学生的学习压力，促进他们的健康成长。因此，小学数学教师在设计作业时，应遵循“双减”理念，优化作业设计，使其具有针对性、灵活性和实践性，以提高学生的素质教育水平和学科核心素养。

参考文献

[1]张翠翠．“双减”背景下小学数学作业设计探究[J]．理科爱好者，2023（2）：167-169.

[2]白露．“双减”背景下小学数学作业的多元设计策略研究[J]．教学管理与教育研究，2023，8（8）：77-79.