职业学校班主任管理工作与心理健康教育的有效整合研究

职业学校班主任管理工作与心理健康教育的有效整合研究

邓星专

临沧技师学院  云南 临沧  677000

摘要：中职班主任工作中，心理健康教育是相当关键的内容。对职校学生来说，其心理问题日益地严峻化，如早恋、厌学、独立性差、心理脆弱以及性格孤僻等。一旦上述问题得不到妥善地解决，对学生成长也会有不利的影响。作为思想教育的核心力量，班主任在推进心理健康教育有着先天的优势。加强心理健康教育，无疑也是班主任要着力解决的重要课题。本文阐述了班主任管理与心理健康教育二者整合的必要性，并提出针对性的建议、策略。

关键词：班主任管理；心理健康教育；整合

1推进班主任管理与心理健康教育走向整合的必要性

1.1彰显班主任在心育方面的优势

一是每天和学生打交道，班主任最清楚学生的个性和在校内的学习情况，以前和现在的表现，保证心理教育的是实效性。二是在每个人的成长道路上，班级管理就如同“核心大脑”，在班级生活、课堂和家庭三方搭建一座沟通的桥梁，能让班主任巧妙地在学科中渗入、推进心理健康教育。如调动班集体、教师以及家长的力量，提供舒适的发展环境，体现班主任在管理、心育方面的天然作用。

1.2有助于解决学生的隐性心理问题

一是直接与学生对话、沟通。进入青春期，很多学生情绪敏感，尤其寄宿生，他们的内心封闭、多疑，不愿和家里人沟通。对此，班主任需要和学生面对面接触，考虑学生的学情和情绪变化，对他们提供情感教育和心理方面的指导。二是班主任应抓住管理的宝贵机会，找学生谈心、沟通，形成“镜子效应”。用乐观的心态和积极的言行，感染班上的每位学生，鼓励他们找寻生活中的真善美，对隐性的一些心理问题进行自主修复。

1.3促进学生素质的和谐发展

中职班主任管理的关键目标，在于提高学生的综合素养和能力。班主任管理涵盖了诸多不同的板块，如秩序管理、文化建设。在班级活动、学科建设中巧妙地渗透心理健康教育，能帮助学生认清自我，作出客观地评估，端正自己在学习方面的心态、树立自信，提高对学校环境的适应力。同时在师生关系中，班主任不仅是调剂者，也是氛围营造的第一人。利用一些有价值的心育途径，激发学生心中对班集体的热爱，培养他们的集体观。

2 职业学校班主任与心理健康教育整合存在的问题

2.1班主任对心理健康教育了解不足

实践中，心理健康教师很多情况下不是一个班的班主任。关于心理健康知识，很多班主任又不是十分了解。即便有，其认知水平也仅仅表面上，无法利用恰当的举措来对学生提供心理方面的干预和专业指导。

2.2心理健康教育落实程度不高

在不少职业学校，心理健康课并未得到应有的认可，自然也就看不到预期的收效。个别班主任，在传统理念的限制下，打心底对心理健康教育表现的淡漠。即便组织心理健康教育活动，其目的也是应付上级检查。因此，心理教育也就会沦为空壳。

2.3对学生心理特点认识不足

相较于其他普高学生，职业学校基本上都是招收一些中高考成绩较差的学生。心理方面，这些学生有很大的差异，且个性化程度相当高。这种特征，无形中增加了班主任推进与实施心理健康教育的难度。

3中职班主任管理与心理健康教育二者的整合策略

3.1注重管理交流，洞悉学生的心理变化

一是转变角色。班主任应当转变从前的观念、重新对自我角色作出定位，以朋友、同伴的身份和学生打成一片，加入平等的互动。摒弃说教式沟通，主动和学生分享，报以满满的关爱，让学生心中体会善意，不再心存戒备，将自己在情感、情绪方面的烦恼说给班主任听。二是善于沟通。以心理健康教育为主题组织的师生互动，更注重沟通艺术的应用。班主任有必要对过去的交流模式作出优化，做一个用心的听众。根据学生日常的喜好、生活，寻找一个主题宽泛、趣味十足的话题，帮助学生打开自己的心门。对学生描绘出来的成长心事或是烦恼，班主任需要用关爱的眼神、肢体动作以及言语，对其示以足够的共情。同时，观察每个人的情绪、心理状态，判断有没有隐性的心理问题。以班级交流为载体，洞悉学生在某个阶段的心理变化，在必要的时候向他们提供心理方面的指导、教育。

3.2组织班级活动，创设和谐的心育氛围

一是心育主题班会。关于班会，不少德育、心育在主题方面都是重叠甚至完全一致的。为此，班主任应当从德育管理的视角去找到新的突破口，从中挖掘生命、爱国、意志、孝亲以及职业生涯等不同的主题。根据上述教育范式，利用不同的渠道来对资料进行搜集，制定班会计划。组织形式上，班主任应当着力于提高学生的热情度，以体验式活动入场，利用角色扮演、心理剧以及心理游戏等途径，鼓励学生踊跃地加入到主题班会中来。二是技艺竞赛。根据学生的喜好和专业情况，班主任要组织一些体育、知识、演讲以及专业技能方面的竞赛，加强团队协作，做好班级比拼，让学生从竞赛中学会配合、协作，以好的成绩鼓舞团队的力量、士气，让学生看到自身的优势，摆脱从前的自卑，不再恐慌社交。

3.3针对个别实施辅导，矫正学生的心理偏差

一是对个别学生提供心理方面的辅导前，班主任需分析该生的档案，包括近期在班级中的行为表现，对心理症结作出初步的评判，利用网络平台来查找心理健康领域的相关知识，抓住心理问题的最大症结，探索恰当的辅导技术、方法。二是辅导时，班主任需要挑选一个舒适、安全的环境，如心理辅导室、活动室，用一种关怀、热情的语言，帮学生解开心中的郁结。同时，帮他们分析潜在的利害关系。试着用一些激励性的言语、行为支持或是劝慰等，帮学生纠正之前错误的观念、认知，减轻心中的焦虑、负担。在此前提下，为学生提供易于操作、上手的建议，帮助他们对自我情绪、心理状态加以调节。如培养一种好的行为习惯、安排强度中等的体育运动，帮助学生打消心中的郁结，用满怀的热情去对待生活、学习，增强心育工作的实效性。

3.4挖掘线上教育资源，构建心理教育平台

关于心理健康，很多中职生并未接受系统性的学习，缺乏全面的认知。如果班主任盲目地将理论知识灌输给他们，势必会带来反差的结果。正因为此，班主任需要利用微信群、QQ等我们常用的社交工具，将心理健康相关的网络素材上传至平台上，如心理漫画、真实案例或是短视频。学生根据平台上提供的资料，可以线上分享、沟通，说说自己的观点。如此，心理健康也就会在教育形式上得到更大的创新。在浏览信息的同时，学生也会学到一些有用的心育知识、技巧。除上述外，班主任也应当针对性地培养和提升自我察觉能力，在第一时间察觉到学生隐藏的心理问题。同时，从网络平台上下载、分享心理测试一些链接，要求学生勾选问卷中各道题目的选项。对学生来说，这是一种创新、有趣的活动形式。在特定的时间，班主任把测试的链接发到班级或是家长微信群，要求学生自行点击、参与，据此对他们的心理、情绪作出判断。有些学生得到的分值不高，班主任应当加强追踪、反馈，让学生关爱自己的心理健康。

结束语

对学生隐性的心理问题做好防控，这是职业教育改革的一个关键点。加快班主任管理、心理健康教育走向更广泛地融合，突出班主任在秩序管理、心育工作中的天然优势，在第一时间察觉学生一些隐性、共性的心理问题，有助于提高他们的素质水平。今后，班主任应当加强班级管理与师生彼此的交流，洞悉学生的心理，对个别学生提供专业的干预辅导，同时建立线上教育平台，打消学生心中的负性情绪、困惑，促进中职生身心的健康成长。

参考文献

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