基于儿童认知特点的小学语文个性化教学策略研究

基于儿童认知特点的小学语文个性化教学策略研究

屈兆利

佳县金明寺镇中心小学 719206

摘  要：在当前教育改革的背景下，小学语文个性化教学日益受到重视，本研究旨在分析小学阶段儿童的认知特点，并探讨基于这些特点进行小学语文个性化教学的意义与方法。通过深入剖析儿童在注意力、记忆力、思维能力和情感发展等方面的特点，本研究提出了若干具体的个性化教学策略。

关键词：小学语文；儿童认知特点；个性化教学

一、小学阶段儿童认知特点分析

在小学阶段，儿童的认知能力正处于关键的发展期，此时他们的注意力、记忆力、思维以及情感层面均展现出鲜明的特性。首先，孩子们的注意力尚不稳定，易受外界因素的干扰，但他们对于新奇事物充满好奇，展现出强烈的探求欲望。其次，这一阶段的记忆主要以机械记忆为主，并逐步向理解记忆转变。同时，他们的思维过程正从直观的表象思维向抽象的逻辑思维演进，尽管具体性和形象性仍然是思维的主要表现形式。最后，儿童的情感世界日渐丰富多彩，对情感的表达和交流需求日益增强。

二、基于儿童认知特点进行小学语文个性化教学的意义

依据儿童独特的认知特性，开展小学语文的个性化教学显得尤为关键。首先，个性化教学能够充分考虑到每个孩子的个体差异，满足他们多样化的学习需求，从而有效激发学生的学习热情和动力。其次，个性化教学能够针对孩子们的认知特性，精心设计教学内容与方法，以提升教学成效。最后，个性化教学有助于培育学生的自主学习能力和创新精神，为他们的未来学习和生活打下坚实的基础【1】。

三、基于儿童认知特点的小学语文个性化教学方法与策略

（一）利用直观教学，适应具象思维

小学阶段儿童的思维往往以具象化为主，对于抽象的概念和理论往往难以理解，因此，教师在小学语文教学中应充分利用直观教学法，通过具体的、形象的教学手段，帮助学生形成直观印象，加深对知识的理解和记忆。

直观教学法是一种借助直接观察、实践操作和具体形象展示的方式，帮助学生把握抽象概念的教学策略。在小学语文教学中，这种方法的运用尤为关键。教师可以利用实物、图像、模型等直观教学工具，让学生能够直观地体验并理解课文内容。这样的教学方法能够让学生更真切地感受到知识的魅力和实际应用，进而激发他们的学习积极性。

以《乌鸦喝水》一课为例，教师就可以准备乌鸦模型和装有半瓶水的瓶子来进行教学。首先，向学生展示乌鸦模型，简单介绍乌鸦的特性及其生活习惯，随后，将模型放置在水瓶旁，并模拟乌鸦的行为，让学生观察乌鸦如何通过投入石子来提高水位。这一过程不仅可以使学生清晰地领悟到乌鸦喝水的原理，还能够激发他们的好奇心。接着，教师可结合课文内容，引导学生思考乌鸦此举的原因及其背后的意义，同时，鼓励学生亲自尝试，通过实践深化对课文的理解。通过这种直观教学方式，学生不仅能够更全面地掌握课文知识，还能在观察和动手操作中培养自己的能力。

（二）融入游戏元素，提升教学趣味

游戏化教学是一种将游戏元素和机制融入教学过程中的方法，旨在通过游戏的形式激发学生的学习兴趣和参与度，对于小学语文教学来说，游戏化教学是一种非常有效的教学策略，教师可以通过设计富有趣味性和互动性的游戏环节，让学生在游戏中学习知识、锻炼能力。

游戏化教学的优势在于它能够将枯燥的学习内容变得生动有趣，让学生在游戏中不知不觉地掌握知识。需要注意的是，教师在设计游戏环节时应充分考虑学生的年龄特点和认知水平，确保游戏内容与教学目标紧密相连，避免游戏与教学脱节。

以“口语交际：制定班级公约”这一教学内容为例，在“口语交际：制定班级公约”的教学中，教师就可以设计一个角色扮演的游戏环节。首先，教师可以将学生分成若干小组，每组选出一名代表扮演班长，然后，教师向学生们介绍游戏的规则和目的：班长需要带领小组成员共同制定一份班级公约，并在全班面前进行展示和解释。

在游戏过程中，教师可以提供一些具体的场景和问题，引导学生们进行讨论和决策。例如，教师可以提出“课堂上有人讲话怎么办？”、“课间休息时应该做什么？”等问题，让学生们思考并制定出相应的公约条款，同时，教师还可以鼓励学生们发挥想象力，创造性地提出自己的建议和想法。

游戏结束后，教师可以组织全班学生进行评价和讨论，每个小组轮流上台展示自己制定的班级公约，并解释其中的条款和原因，其他小组可以提出问题和建议，进行互动交流。通过这样的游戏化教学，学生们不仅能够在轻松愉快的氛围中掌握口语交际的技巧和方法，还能够学会合作与沟通，增强班级凝聚力和向心力【2】。

结语：

总的来说，基于儿童认知特点的小学语文个性化教学对于学生的全面发展具有深远影响。在实施这些个性化教学策略的过程中，教师需要不断地根据学生的实际情况进行调整和优化，确保教学策略与儿童的认知特点紧密结合，真正发挥出个性化教学的优势。

参考文献：

[1]王昕怡,王惠伟.基于儿童心理特点的小学语文有效阅读教学策略的研究[J].新作文:教研, 2023(6):0059-0061.

[2]朱佳.科普童话教学要回归"儿童本位"——以部编二年级以上册《雾在哪里》教学为例[J].四川教育, 2022(2).