心理健康教育在小学数学教学中的多点渗透

心理健康教育在小学数学教学中的多点渗透

刘枝枝

湖北省荆州市洪湖市螺山镇小学433215

摘要：在小学数学教学中，渗透心理健康教育尤为重要。因此，心理健康是一种持续性的积极心理状态，对学生积极情感和优秀品质的形成有着重要意义。小学数学教师提高心理健康教育的重视程度，从创设生活情境、增加数学活动、搭建展示舞台、建立和谐关系等角度入手，渗透更多富有趣味性、针对性的心理健康教育内容，促进数学学科教学与心理健康教育的对接融合，推动小学生身心健康成长。

关键词：心理健康教育；小学数学；渗透

引言

良好的心理健康状况是开展有效教学的前提和基础,心理健康也是素质教育和新课程改革的重要组成部分。为进一步促进心理健康教育全面实施,2021年教育部印发的《国家义务教育质量监测方案》对义务教育阶段心理健康教育提出了更高要求。全面推进心理健康教育提上日程,小学阶段是小学生自我构建的关键时期,但在具体实施中,小学生心理健康教育仍然存在重视程度不够、专兼职队伍不强、合力较少、专业机构较少等问题。

1小学心理健康教育现状

开展小学心理健康教育，旨在提高学生心理健康素养、减少心理健康问题，帮助学生更好地应对各种压力。然而，尽管其重要性和迫切性已经被广泛认可，但在目前的小学心理健康教育仍存在一些问题。第一，部分学生不愿意在心理健康方面寻求帮助，从而不利于心理健康教育的开展。第二，部分学校资源有限，阻碍了心理健康教育的实施，培训和专业人员的不足是主要问题。第三，评估心理健康教育的有效性和影响是一项重要任务，但在具体实践中，缺乏有效的评估标准和机制，导致难以确定教育是否取得了预期的结果。第四，心理健康问题本身非常复杂，包括焦虑、抑郁等。小学心理健康教育要面对这些复杂性问题，并提供给学生应对各种心理健康问题的方法和策略。但是，目前的教育效果并不理想。

2心理健康教育在小学数学教学渗透的策略

2.1创设生活情境，激发生本心理健康诉求

教师选择合适切点创设生活化教学情境，用学生熟悉的生活现象和生活场景，拉近数学知识教学与学生的距离，可以增强数学课堂教学的真实性、直观性，有效激发学生心理健康诉求。小学阶段数学学科教学内容大都具备一定的生活属性，可以在学生日常生活中找到相应的知识原型，教师要利用好这一教学优势，开发整合更多生活化教辅资源融入到数学课堂当中，创设多种类型的生活教学情境。如教学“3的倍数的特征”时，教师贴近学生校园生活创设问题情境：学校组织为困难学生捐款，全校师生共捐款3120元，请问这个数是2的倍数吗？是5的倍数吗？如果将这些钱平均分给3个困难学生，每个学生可以得到整元数吗？如何判断一个数是不是3的倍数？生活化问题设计有明显的思维递进性，学生联系已有数学旧知和学习方法展开迁移学习，按照问题链设计，思考和解决数学问题，逐步探索3的倍数的特征，生成数学新知。学生在情境引领下，也接受了一次爱心教育，有利于培养学生主动帮助他人的爱心意识。教师利用学生身边真实发生的事件创设生活教学情境，将数学问题与学生生活有机融合到一起，增加了问题教学的真实性，为心理健康教育提供着力点。教师设问内容设计巧妙，前两个问题对接了学生之前学习的“2和5的倍数的特征”相关知识，后两个问题则分别从具象和抽象两个层面引导学生数学探索思维，不仅顺利渗透爱心教育内容，还能唤醒学生数学旧知学习经验，启发学生将推演2和5的倍数的特征学习方法、学习技巧应用到数学新知探索中，提高学生数学课堂学习效率。

2.2教师及家长要树立渗透心理健康教育的观念

若要实现心理健康教育的渗透目标，教师及家长均应具备良好的心理素质，形成心理健康意识。为此，教育主管部门应积极关注小学教师心理健康状况，为其提供适宜的工作环境，解决其生存困境，减少其思想包袱，加强对其心理健康的关怀，为其提供展示自我的途径，使其能安心地工作，并将正能量思想和精神传播到学生身上。另外，教师要加强对学生家长的心理健康教育，要了解其育儿方式和指导策略，同时要为其提供良好的学习环境，营造良好的心理健康发展空间。教师和家长是学生的楷模，其言行常常会对学生产生极大的影响。教师保持心理健康及情绪稳定，为学生创造良好的学习条件，能激发学生的学习兴趣和勇气，促使学生保持乐观向上的精神，从而影响学生积极情绪，让学生在课堂上的学习气氛变得愈加平静、愉快、活泼及民主。

2.3建立和谐关系，培养生本心理健康意识

建立融洽、和谐的师生关系，可以很大程度上消除小学生的精神压力和心理负担，使学生以积极阳光的健康心态投入到数学课堂学习中。建立和谐师生关系需要教师“放下身段”，平等对待每一个学生，努力营造民主的学科教学氛围，让学生感受到教师的理解、宽容和爱意，使学生把数学学习当作一种乐趣，主动与教师分享学习感受、进行情感交流，培养学生心理健康意识。如教学“圆的周长”小节知识时，教师根据学生特点差异，将不同学情学生分配到同一小组组建学习共同体，组织学生以小组为单位展开操作探究，采取多种方法测量圆形卡片的周长，得出圆的周长与直径的数学关系。组内异质的分组方式，使学生能够互相帮助、互相促进，分工明确地完成学习任务，理解圆的周长面积公式推导过程，夯实学生数学认知基础。结束小组合作学习后，教师投放不同难度的学习任务，由易到难分别是给定圆的直径或半径，求圆的周长大小；给定圆的周长大小，求圆的直径或半径大小；联系生活实际，投放圆的周长计算公式正向、逆向实际应用问题。教师坚持分层教学原则，先通过组建学习共同体，把不同能力特点的学生整合到同一小组，发挥每一个学生的学习优势，促使学生更加高效地完成探究学习活动，培养学生合作学习精神。教师后续投放的训练习题也有明显的难度分层，体现出更强的教学合理性，让不同层次学生都能感受到数学问题的挑战性，推动不同层次的学生都能得到历练和成长。

结语

在小学数学教

学过程中，由于数学知识相对复杂，极易导致学生产生心理压力和学习负担，随之出现一系列的不良情绪。这种情况下，家长和教师应积极疏导学生，帮助其缓解心理负担，使得学生能以更加乐观的心态学习数学知识。因此，心理健康是小学生健康发展的基础,只有学校、教师、家庭、社会共同发力、持续改进,才能更好地为中小学生心理健康教育赋能,促进小学生心理健康教育良好发展。

参考文献

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