批判性阅读在高职高专英语教学中的应用探讨

批判性阅读在高职高专英语教学中的应用探讨

李夏

(湖北中医药高等专科学校434020)

摘要：在高职高专教育中，阅读教学一直是培养学生语言理解能力和综合素质的重要环节。然而，传统的阅读教学模式往往注重知识的单向传授，而忽视了学生的主体地位和思辨能力的培养。随着教育理念的更新和教学方法的革新，批判性阅读教学逐渐崭露头角。批判性阅读教学强调学生在阅读过程中的主动思考和质疑精神，旨在培养学生的批判性思维能力和创新精神。通过引导学生深入分析文本、探究作者观点、评价文本价值，批判性阅读教学有助于提升学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力，为其未来的学术研究和职业发展奠定坚实基础。本文将对高职高专批判性阅读教学的实践进行深入探讨，以期为相关教学改革提供有益参考。

关键词：批判性阅读；高职高专英语教学；应用

引言

在高职高专教育中，阅读教学是培养学生语言素养、提升综合能力的关键环节。然而，传统的阅读教学模式往往侧重于知识的灌输，忽视了学生思辨能力和创新精神的培养。随着教育改革的深入，批判性阅读教学逐渐受到关注。本文旨在探讨高职高专批判性阅读教学的实践与思考，以期为培养具有批判性思维和创新精神的高素质人才贡献力量。

一、简述高职高专阅读教学的现状与挑战

高职高专阅读教学现状面临多重挑战。首先，传统阅读教学模式仍占主导，教师往往侧重于知识点的灌输，而学生则处于被动接受状态，这限制了学生思辨能力和创新思维的发展。其次，教学资源相对匮乏，阅读材料的更新速度缓慢，难以满足学生日益多样化的阅读需求。再者，学生阅读能力参差不齐，部分学生基础薄弱，缺乏阅读兴趣和习惯，导致阅读教学难以有效开展。最后，随着信息技术的快速发展，数字化阅读逐渐普及，但高职高专阅读教学在应对这一变革方面仍显滞后，如何有效整合传统阅读与数字阅读，提升学生信息素养，成为亟待解决的问题。

二、批判性阅读教学理论基础

（一）批判性思维的定义与特点

批判性思维，一种深层次的思考方式，要求对信息进行全面审视和评估。它不单是信息的接收，更是对信息真实性、合理性与价值的独立探究。这种思维方式极具主动，鼓励个体主动搜寻信息，发掘问题；同时，它也具有质疑性，教导人们对所接受的信息保持审慎，不轻易盲从。更重要的是，批判性思维展现了一种开放的态度，愿意倾听各方声音，进行多角度思考。而它的建设性则在于，不仅指出问题，更能在批判之后提出有益的建议或解决方案。简而言之，批判性思维是一种全面、深入且富有建设性的思考方式，对于培养独立思考能力和解决问题至关重要。

（二）批判性阅读教学的基本理念

批判性阅读教学以学生为中心，致力于培育学生的批判性思维与自主阅读能力。它强调学生在阅读中的主体地位，鼓励他们主动参与、积极思考，从而深化对文本的理解。同时，该教学注重选择多元、富有争议性的阅读材料，为学生提供广阔的思考空间，激发他们的思辨欲望。此外，教师角色的转变也是其重要理念之一，教师不再仅仅是知识的传授者，而是成为学生阅读旅程中的引导者和促进者。通过引导学生反思和评价阅读过程，批判性阅读教学帮助学生形成独立的阅读见解，提升他们的评价能力。这种教学方式有助于培养学生的综合素养，为他们的未来发展奠定坚实基础。

（三）批判性阅读教学与传统阅读教学的区别

传统阅读教学往往以教师为中心，注重知识的单向传授和应试技巧的训练，忽视了学生的主体地位和思辨能力的培养。而批判性阅读教学则打破了这种传统模式，它更加注重学生的阅读体验和思维发展，强调学生在阅读过程中的主动性和创造性。具体来说，批判性阅读教学与传统阅读教学的区别主要体现在教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面。前者以培养批判性思维能力和自主阅读能力为目标，选择多元、争议性的阅读材料，运用启发式、讨论式等教学方法，注重过程性评价和多元评价；而后者则更注重知识的传授和应试技巧的训练，教学内容相对单一，教学方法以讲授为主，评价方式也更为单一和刻板。

三、高职高专批判性阅读教学实践

在高职高专教育中，批判性阅读教学作为一种创新的教学模式，其实践过程涉及教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用以及教学评价体系的构建等多个环节。以下将详细阐述这些环节的具体实践。

（一）教学目标设定

在批判性阅读教学中，教学目标的设定至关重要。首先，我们致力于培养学生的批判性思维能力，使他们能够在阅读过程中独立思考、分析判断，不盲从、不迷信权威。其次，我们注重提升学生的阅读理解与鉴赏能力，通过深入剖析文本，引导学生理解作者观点、情感及文本背后的深层含义，同时培养他们的文学鉴赏眼光。最后，我们还强调增强学生的自主学习与创新能力，鼓励学生在阅读过程中主动探索、发现问题，并尝试提出新的见解和解决方案。

（二）教学内容选择

为了实现上述教学目标，我们在教学内容的选择上进行了精心策划。一方面，我们挑选具有争议性或启发性的文本，这类文本往往能够激发学生的思考兴趣，促使他们从不同角度审视问题。另一方面，我们引入多元文化和跨学科的阅读材料，以拓宽学生的视野，增强他们的跨文化理解能力。这些材料涵盖了历史、哲学、社会科学等多个领域，有助于学生在阅读过程中建立广泛的知识联系。

（三）教学方法运用

在教学方法上，我们注重预习与提问的结合，引导学生在课前自主预习，并鼓励他们提出自己的问题和见解。在课堂上，我们组织学生进行小组讨论与辩论，让他们围绕文本中的关键问题进行深入探讨，锻炼他们的思辨能力和口头表达能力。此外，我们还尝试角色扮演与情境模拟的教学方法，让学生通过亲身体验文本情境来加深对文本的理解。最后，我们强调阅读后的反思与自我评价，引导学生总结阅读经验，发现自身不足，并制定改进计划。

（四）教学评价体系构建

为了全面评估学生的阅读成果和批判性思维发展情况，我们构建了多元化的教学评价体系。在过程性评价方面，我们关注学生在阅读过程中的表现，包括他们的参与度、思考深度、合作精神等。通过课堂观察、小组讨论记录等方式收集学生的过程性数据，以便及时了解他们的学习动态并提供有针对性的指导。在结果性评价方面，我们采用测试、论文等多种方式评价学生的阅读成果。这些评价方式不仅考察学生对文本的理解程度，还注重评估他们的批判性思维能力和创新精神。通过综合评价结果，我们能够更全面地了解学生的学习效果，并为后续教学提供改进依据。

结束语

总之，通过对高职高专批判性阅读教学的实践与思考，我们深刻认识到批判性阅读教学在培养学生思辨能力、提升阅读深度和广度方面的重要作用。然而，批判性阅读教学的实施仍面临诸多挑战，如教师素质的提升、教学资源的整合、评价体系的完善等。未来，我们将继续深入探索批判性阅读教学的有效路径，不断创新教学方法和手段，为高职高专阅读教学改革贡献更多的智慧和力量。希望本文的探讨能为广大教育工作者提供有益的启示和借鉴，共同推动高职高专教育事业的蓬勃发展。

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