立足大单元背景，建构高效小学音乐课堂

立足大单元背景，建构高效小学音乐课堂

黄戈赵靓

重庆市綦江区康德城第一小学  重庆市綦江区文龙小学

摘要：音乐属于一项情感层面和听觉的艺术，小学阶段由于学生正处于身心发展的初始阶段，理解能力和接受能力相对有限，为确保高质量教学目标的达成，结合学生的年龄特点，创设音乐教学情境，是构建高效课堂的有效渠道。在现阶段音乐课堂实践教学过程中，“大单元整合”作为一种现代化教育教学模式，在提高学生学科素养以及强化学生感知力和想象力等方面，发挥着重要作用，为此本文主要立足小学音乐大单元视野，就有效性对策策略展开深入探讨。

关键词：小学音乐；大单元视角；教学策略

引言：“音乐”课程是小学生审美教育教学工作的重要载体，在新课改下要想全面提升小学音乐教育的有效性，创设高效小学音乐课堂是目前教育教学改革亟待解决的问题。小学音乐是素质人才的基础教育，在陶冶他们情操以及完善他们人格中发挥着重要作用，与单课教学相对比，大单元教学的广度更突出，通过多维视角将碎片化、重复性的知识内容整合起来，有利于帮助学生形成整体化认知，为他们综合素质的全面发展奠定良好基础。

一、小学音乐教学中大单元教学模式的运用意义

“大单元”顾名思义，就是在课程教学时教育工作者通过以"教材单元"为整体来落实教学工作，不同于传统应试化教学，整体性、结构性、规划性、非均衡性是“大单元”的显著特点，为构建高效课堂，在课堂教学中教师需以学生为主体，基于学生视角落实相关教育教学工作，以此在帮助学生深入理解课程知识本质的同时，促进教育事业的良性发展。以大概念作为教学指导理念，立足于教材内容的大单元教学，内容可以根据实际教学需求做出适当的增加与删减，甚至是内容整合，通过打造内外联动的教学体系，以解决实际问题作为出发点，将学习与实践贯通起来，在音乐教学中的合理化应用，不仅有利于提高学生的音乐学习兴趣，同时在培养学生的想象力，强化学生创新意识，促进其创新能力发展中，都发挥着无可替代的作用。

二、小学音乐教学中大单元教学模式的运用策略

1.整合课程教育教学资源，就单元教学内容进行梳理

“大单元教学”顾名思义，就是在课程教学时教育工作者通过以“教材单元”为整体，通过立足学生实况，以课程知识内部联系为线索，就教学流程，教学活动和教学任务进行不断优化调整，以此在满足学生多元化学习需求的同时全面提升了学生核心素养。在以往应试化音乐教学中，知识点的单一化、零碎化不仅不利于学生知识运用能力的有效性培养，与此同时还极易导致学生知识记忆混乱问题的出现，不利于学生学科素养的高效化培养。新课改下为帮助学生构建完善的知识体系，在教学中教师可基于大观念视角下，通过合理化运用“大单元教学”来落实教学工作，即首先教师需在考虑课程教育教学内容的基础上，对单元整体教学进行科学划分，将原本出单元、某一单元亦或是某一章节的重难点内容依据彼此之间的内在联系将其构成教学大单元，从而优化课堂教育教学活动，拓展学生音乐思维。

在《五十六朵花》综合实践教学中，为构建高效课堂以及保证音乐课程教育价值的充分发挥，在“大单元教学”模式实施时，教师可根据对教材内容的理解和把控将课本内容进行科学划分，然后课程标准和教材大纲为导向，在准确把握信息的基础上提炼内部相关内容，并在课堂讲解歌唱技巧，针对重点内容进行详细讲解后，要求学生们以小组为单位，通过互帮互助完成教学任务，从而进一步加深他们的学习体验。

2.开展科学化的单元设计，制定合理化的教学方案

不同于传统应试化教学，整体性、结构性、规划性、非均衡性是“大单元教学”的显著特点，为确保教育教学模式践行效益的最大化发挥，教师需以学生为主体，通过站在学生角度来落实相关教育教学工作，以此在帮助学生深入理解课程知识本质的同时促进教育事业的良性发展。在“大单元教学”中，单元设计是否科学合理，是影响课程整体教学质量和效率的重要因素，在模式实施时，为帮助学生深入理解音乐学科本质，当前教育工作者除了要制定科学的学习目标和学习顺序外，合理化拟定学习任务也是十分必要的。除此之外音乐作为小学阶段的基础性课程，教学内容是以"主题"单元为依托进行的，为从根本上改善现阶段教育教学现状，对各单元进行重构、整合是当前教育工作者提高学生核心素养的重要战略手段。

在《锦鸡出山》教学中，为确保“大单元教学”价值的最大化发挥，首先教师需明确单元整体课程教学时教师"教的目标"和学生"学的目标"分别是什么，后期教师可通过借助多媒体现代化教学设备，播放关于"锦鸡出山"的视频，通过视觉冲击带给学生不同的学习体验，之后教师可要求学生分享听觉感受，然后通过小组间的合作交流，一起创作，不仅能进一步增强学生歌唱技巧和鉴赏能力，同时对于提高他们小组合作能力而言也具有重要意义。

结束语

言概括而言，作为一种现代化教育教学模式，“大单元教学”的合理化应用在帮助学生完善知识体系的同时，也有利于全面提升他们自身的综合能力和核心素养，在音乐课程教学时为保证教学效益的最大化发挥，教师需在整体教学资源的前提下开展科学化的单元设计以及确保单元整体教学的多元化评价，以便于为教育事业的良性发展创造良好条件。

参考文献：

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[2]李文华，徐瑞英，张志勇.小学音乐单元整体教学体系架构与实施的研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2019，22(10)：101-103.