高段小学语文实用性阅读与交流学习任务群的开展对策

高段小学语文实用性阅读与交流学习任务群的开展对策

是鉴圳

江苏省常州市新北区新桥第二实验小学  213000

摘要:知行合一是义务教育课程标准的价值取向，语文学科在实现这一价值取向的过程中，需要通过实用性阅读与交流学习任务群的相互结合，一方面是建构云学科知识体系的重要方式，另一方面对语文学科理论与实践结合形成良好的回应。本文对高段小学语文实用性阅读与交流学习任务群的开展对策进行探讨，基于推动学生语文学科素养为目标，对语文学科教学全过程进行把控，增强学生适应社会和服务社会的能力，推动学生综合核心素养的发展，使其更好成为社会所需的全能型人才。

关键词:小学语文；实用性阅读；交流学习

引言:实用性阅读与交流学习任务群的开展是语文学科课程学习的必然要求，更是实现语文学科跳脱传统教学模式影响的客观需要。在减负增效和大单元教学模式等多元化教学方式的推动下，实用性阅读与交流任务群在质量监测背景下进行教学改革，以帮助学生形成和发展学习型任务全的成果，在教育教学全过程设计生动有趣的课堂阅读和评价监测，以多样化教学方式开展课程内容。借助丰富的语文教材设计实用性阅读与交流内容，将阅读与表达相结合，实现阅读与表达实质性的反馈，不断提高学生观察生活和归纳理解的能力。

一、实用性阅读与交流学习任务群的概况

（一）实用是语文学科的特点

对语言文字的实际运用是语文课程教学的基本目标，处于小学阶段的语文课程教学是集语言、文字等诸多内容共同发展的综合性和实践性课程，工具性与人文性的统一是语文课程教学的特点。实用性语文要求学生灵活处理学习与生活相关的语言文字，在开展实用性语文阅读交流学习任务的过程中，侧重于文字所要传递的信息。随着现代化社会的飞速发展，信息化社会的到来使得人们更加注重信息传递与沟通的便捷性和频繁性，信息交流与沟通的重要性于今天而言十分紧要。信息差是当今社会的价值所在，个人所拥有的信息不同，在政治和经济活动中造成的信息不对称，往往掌握信息比较充分的人员具有较大的优势，所以当前谁拥有信息，谁就拥有未来。实用性语文课程开展实用性阅读与交流任务群，目的是让学生形成发展信息阅读和信息交流的能力，使其在学习与生活中能够获取各位客观的信息。在聚焦实用性促使语文学科发展更加丰富的同时，语文学科本身具有的功能和价值具有多样性，理论知识的学习离不开生活的实践，只有在学习活动中锻炼自身，不断进行语言表达，传递有效信息，才能够满足未来生活和学习的发展。以实用性材料和连续性文本阅读开展指导任务，让学生明白实用性阅读与交流任务群在开展过程中并非是写作与口语的直接叠加，其具有全新的内涵和本质。教师基于职业素养，不断丰富自我，以坚持实用型的教学理念，开展语文学科理论知识与生活相关的系列活动，教授学生学习实用性语文的方式和方法。

（二）实用性阅读与交流学习任务群的定位

随着教育内容的革新，以培养学生语文核心素养为宗旨，以立德树人为目标，以人为本理念下开展小学学科内容管理，应不断顺应时代发展的需要，为培养德智体美劳全面发展的的社会主义建设者和接班人而努力。因此在开展实用性阅读与交流学习任务群的过程中，应始终与教学大纲和教学目标相契合，在遵循教学宗旨的前提下，不断引导学生建构完善的语文学科知识体系，满足当前语文课程从不实用变革到实用的客观需要。在课程内容教学上，受传统教学理念和教学方式的影响，教师的课堂教学大多强调品味教材语言，对其形象和情感体验的注重较为强烈，侧重于语言文字的表达，但教学理念的革新和内容的优化，促使教师在开展课堂教学过程中，不断从文化素养和信息意识对教学内容中提取的教材阅读文本进行丰富，以此凸显实用性的价值。

在建构信息学习平台，通过活动设置为学生提供交流场所的过程中，加强课程内容与实际生活的关联性，根据语言交往的真实情境设计交流活动，对活动过程进行全程监督和跟进。良好的教学评价能够及时反馈当前学生的学习状态，在任务群设置与实施的过程中更加强调学生的参与感和体验感，以理论和实践相互结合的形式弥补内容性课程实用性不强的缺点。教师在开展实用性阅读与交流任务群教学的过程中，应基于对学生当前学习情况的了解，满足学生当下需求，以学生为主体开展实践性的活动，通过创设教学情境，开展多元化教学活动，以自主探究或是小组合作教学模式，推动实用性阅读与交流任务群教学设置紧扣实用性的特点。

二、实用性阅读与交流学习任务群的开展

（一）基于新课程标准开展教学任务

实用性阅读与交流学习任务群在开展的过程中应遵循正常语文课程教学活动的形式，不断引导学生在活动中通过倾听、观察等获取有价值的信息，从而提高学生检索有用信息的能力。根据真实化交流场景设置教学情境，使得学生在与交流对象沟通的过程中，能够对自身获取的信息进行有效的传递和表达，从而满足自身在学习和生活上的沟通需要。以基于新课程标准开展教学任务，教师的教学内容设置不断侧重于真实化生活，从而提高学生的语文素养。以实用性、实用性阅读以及实用性交流进行系统构建的过程中，努力探索学习任务群的性质，根据新课程标准的安排建构阶梯式的文本教学任务。

其一，围绕素材文本内容开展；其二，素材文本选用文本类型较为明显的阅读片段；其三，多样化选择文本内容的表达形式。每一阶段的任务都相较于之前基础性内容上做出了更加明确的排布，所以针对处于高段小学语文阶段的学生而言，其学习任务群建构应逐步走向实用性、实用性阅读以及实用性交流相互融合这一阶段。实现阅读写作与交流三者的有效结合，在围绕教师创设教学情境，开展教学任务的前提下，不断实现信息的有效互动，实现主题范围生活化的落实，实现每一阶段教学内容的拓展。在开展实用性阅读与交流学习任务群的过程中，应让学生跳脱于课堂教学，使其更多的参与到家庭、社区、社会、大自然中去，不断提高学生的社会参与感，使其肩负起社会发展赋予的责任。

（二）依据统编教材的排版

实用性质的阅读更具有实际使用的价值，交流学习任务群是出于生活实际需要开展的语言交际，统编教材排版内容包括但不限于说明文、小说、小传、短文、演讲类文本、人物事迹类等诸多内容，所选取的文本阅读取向具有一定的实用性，以获取信息为目的，以实用性阅读方法和策略为主要手段的阅读，主要围绕文字传播的信息开展阅读，学生在学习的过程中能够根据文本内容信息进行提取和检索，对信息的有效分析、梳理、整合、判断，使其归纳总结阅读方法，使得学生能够完成短篇、长篇、比较性文本内容阅读。教材中设置的教学内容与交流目的的生活性，基于学生真实生活，探求实际生活需要。

例如，在学习信件写作这一文本类型时，教材课后内容设置以写信的方式表达自身对父母的想法和意见，通过开放性的课后作业设计完成课堂内容的拓展，使得学生在与家长进行双向互动的过程中，不断拉近与家长之间的距离，在完成实用性交流时不断互换角色，明确实际的交流需要和信息的检索。高段小学语文阅读教学内容更贴合学生实际生活，展现学生这一阶段的心理发展和身体发展特点，一方面是交流情境设置的必要性开展原则，另一方面是满足语文分学段架构下开展的实用性阅读与交流课程内容的需要。

三、实用性阅读与交流学习任务群的策略

（一）设置实用性的情境

教学情境真实化，是以生活为中心，不断凸显教学内容实用性的方式。在结合日常生活开展真实性情境教学中，发展学生的学习兴趣，使其更好观察生活，并调动对语文学习的学习潜能。实用性阅读与交流学习任务群的开展策略，要设置实用型的教学情境，将学习任务与生活紧密结合在一起，并不断引导学生走进真实生活，用心体验生活中的细节，对其进行课堂活动内容情境的设置反馈。在生活中寻求自身感兴趣的专题，使其在课程学习过程中不断助力生活语言运用表达能力的提高。例如，在学习了解植物、动物这一专题时，可以设计如下情境:其一，讲述自己与植物或动物之间发生的故事，分享相处片段感悟大自然发展的魅力；其二，阅读不同的故事，培养自身鉴别分析的能力并感受时代发展与大自然发展的关系；其三，教师要鼓励学生走向社区绿化带、学校花坛、公园和植物园等地方，以真实化的情境创设让学生用心观察生活细节，获取生活体验感并积累生活素材；其四，有观察、了解、讲述自身故事为前提，在开展交流学习任务群的过程中，学生能够畅所欲言，对自身想法和意见进行表达，教师在旁进行及时的鼓励和引导，通过一系列真实化的实践活动和教学方式的输出，使得学生在真实情境中得到素材积累与生活体验，不断提高口语表达能力，完成阅读与交流的深度融合。

（二）开展实用性的议题

以真实问题为驱动，不断激发学生内心的求知欲，使其对语文学科更感兴趣，从而在推进活动的过程中极大的提高学生的参与感。以真实化的议题设置开展学习任务群的过程中，基于真实生活情境或者是创设生活化问题，可以是生活中可能发生或已经发生的事情，借助艺术化生活的美化和提高，给学生带来真实的体验，从而让学生在真实性议题设置任务布置下，以自我驱动进行自主探究，培养其认知体系和认知思维的发展与健全。例如，在学习倡议书这一专题内容时，实用性的文体内容是倡议书专题的重难点部分，在教育教学的过程中，教师首先要让学生清楚倡议书的书写格式，根据其所表达的语言不断润色文本内容，基于生活素材经验的积累开展写作训练，或是为学生布置——你为环境保护做过做过哪些努力?或是为其设置——调查你所居住社区周围的污染环境的情况。以议题设置或是活动探究的形式，让学生直面真实问题情境，使其在倡议书书写的过程中以更饱满的情绪，通过文字语言进行情感的表达。以议题设置和探究性内容进行课后设计时，学生必定会针对内容探究有所收获，在练习写作和训练的过程中，其所表达出来的情感更加真挚，更有深度和饱满度。

（三）创设实用性的活动

语文学科是灵活运用语言和文字的综合性学科之一，在其讲解的过程中，教师必定要开展实践性的教学活动以此来丰富课堂教学，所创设的实用性活动也能够帮助学生丰富其生活实践的经验，使其更好的培养语言文化的学习与表达，更深度的参与到社会建设中，使其语言表达能力得到质的提高。实用性阅读与交流的最终目的更是为了引导学生关注和参与真实生活与社会发展，不断提高学生社会适应能力，所以创设实用性的活动，要提高学生对生活的关注度，从而提高学生社会的参与效果，最终借助语言交流完成语言运用能力的提高。例如，当前手机已经成为人们日常生活必不可少的物品，沉溺于手机更是普遍的社会现象，所以，教师在设置实用性活动时，首先让学生围绕生活问题采访和记录身边人使用手机的频率，通过记录不同年龄段玩手机的不同原因，开展辩论活动。手机对人们日常生活的影响是利还是弊，以此为活动的辩题，学生在全身经投入活动进行辩题调研的过程中，能够更好的认识到手机的利与弊，更能够改变学生当前对手机的认知，主动避免自身沉迷于手机。

（四）实施实用性的评价

有效的教学评价是针对学生当前阶段学习情况的良好反馈，教师在教学评价时，依据学生当前学习情况、学习习惯、学习成绩、考勤情况等诸多内容开展评价体系，但为避免评价主体的单一性，教师可以让学生参与到评价中，使学生在活动中不断收获更多的自我反馈，以此实现自我的全面提高。实用性阅读与交流任务群贯穿评价的全过程，更加注重学生这一主体作为评价对象在整个活动中的表现。在开展教育教学过程中，不仅要对学生这一授课对象进行评价，更要对实用性阅读和交流学习任务群开展的过程进行评价。在对实用性阅读开展评价的过程中，首先要让学生认识到实用性文本文体的基本内容与知识，在此基础上对文本内容的结构进行全方面的把握，其次提取有效信息，对文本内容所呈现出来的观点和建议进行筛选和整合，最后客观的评价文本内容，并对文本表现手法进行赏析。在对实用型文本创作进行评价的过程中，逐步从作文语言、形式和内容三方面展开，评价内容包括但不限于语言表达是否准确、词语运用是否精炼、语句是否通畅、创作方法和形式是否恰当等。多元化的教学评价更应该以任务为导向，关注学生学习结果的表现性，使得学生在教师有效的反馈下完成自我的提高、实用性阅读的提高、交流与学习任务群的提高。

四、结束语

综上所述，高段小学语文实用性阅读与交流学习任务群在开展的过程中，不断以实用性要求为教育教学目标和宗旨，转化教学方式与教学内容，使得学生思维发展多元化，基于全新背景下，以立德树人为教育理念，凝聚语文学科的实用性特点，使得语文实用性教学，帮助学生更好适应未来的生活，极大的提高学生的社会参与感，使得学生勇于肩负起时代发展富裕的责任，努力成为社会发展所需的德智体美劳全面发展的新型人才，为社会建设贡献自身的力量。

参考文献:

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