浅谈卫生专业教学中的赏识教育和惩戒教育

浅谈卫生专业教学中的赏识教育和惩戒教育

胡爽爽 李静 曾芬奇

中国人民解放军92509部队 054000

摘要：卫生专业涉及的医学知识体系较为广泛、深入，教学活动专业性强、操作性强、实践性强。教育者在选择教育方法时应综合考虑，做到赏识教育和惩戒教育并行，既要看到赏识教育增强卫生专业学生自信心、学习积极性的优势，又要柔中带刚，适当惩戒教育，帮助学生反思自己的不足，培养其责任感和应对挫折困难的能力。本文浅谈卫生专业教学过程中赏识教育和惩戒教育的应用现状及实践中的注意事项。

关键词：赏识教育 惩戒教育 卫生专业

1 什么是赏识教育？

赏识一词意为认识到别人的才能与价值而予以重视或赞扬。《教育大辞典》对赏识教育的解释是指赏识学生的行为过程，以激发学生的兴趣和动机；赏识学生的行为结果，以强化学生的行为；创造环境，以指明学生的发展方向，适当提醒，增强学生的心理体验，纠正学生的不良行为[1]。赏识教育在教育教学过程中，多通过鼓励或激励的手段、肯定性的语言，让学生在自身发展中获得正向的反馈，激发其学习兴趣，提升学生学习效能感，不断放大学生的优点，帮助学生形成学习的自觉性。

2 赏识教育在卫生专业教学中的应用现状

卫生专业教学活动操作性强、实践性强，目前多项研究[2-5]显示赏识教育能够增强卫生专业学生的学习自信，让他们更加积极地去探索、实践，有助于更好地学习临床知识。有研究者提出，利用肯定性语言、表扬和支持等和儿科护生建立正面的回馈，能够有效激发护生的学习积极性，提升其自信心、自尊心，让他们更加乐于接受临床护理教学[2]。另一项针对检验专业学生的研究也显示，在临床实习阶段，利用赏识教育能够消除学生对临床科室的陌生感，帮助实习生树立信心[3]。带教老师以关爱和尊重为前提，通过积极的心理暗示激发学生的内驱力，能够有效促成学习目的[4-5]。

3 什么是惩戒教育？

从词义看，“惩”是指通过批评、教育、处罚等手段使受罚者感到一定痛苦，唤起良心和是非观念，从而认识并改正自身的过错；“戒”是指通过让犯错者受罚，达到警戒他人不犯类似错误的目的[6]。惩戒教育和赏识教育一样，也是教育手段的一种。惩戒教育在中国的历史可谓源远流长，古时候戒尺、教鞭的使用就是教师教育惩戒权最早的体现，功能是“收其威也”。自 2006 年《中华人民共和国义务教育法》修订，国家在法律层面禁止了对学生实施体罚、变相体罚的行为，惩戒教育在我国教育教学中很长一段时间内变成了一道高压线，处于缺施状态。2020年12月，中华人民共和国教育部令第49号发布《中小学教育惩戒规则（试行）》[7]，这一规定让教育惩戒这个词又重回大家的视野，赋予了中小学教师对学生实施教育惩戒的权力。对此规定，有学者认为，教育部制定的《中小学教育惩戒规则》适用于中小学的规则，不能类推适用于高校。

4 惩戒教育在卫生专业教学中的应用现状

相较于赏识教育，卫生专业教学中的惩戒教育探讨较少。卫生专业培训培养的是社会主义建设者，是卫生行业的专业人才，与其他专业相比，医学生更加尊重科学和事实，做事认真，医学生的课业压力也更繁重，扰乱教学秩序的行为应该被干预。有学者对护理专业学生进行了惩戒教育尝试，探究护理专业学生实施惩戒教育时策略，其采用预先出示告知书的方式，通过家校合作，共同完成惩戒教育过程，有利于加强对护理专业学生的教育，培养其优良品行，使其深刻理解社会规则，成为一个有正确善恶标准的人。除了护理专业，其他医学专业亦是如此。卫生专业教学更需要教育的秩序，尤其是在中等职业学校，生源参差，适时对个体或集体的不良行为给予否定或批评处分，适时惩戒教育有利于学生分辨是非善恶，达到改过迁善的目的。

5 对赏识教育和惩戒教育在卫生专业教学中并行的建议

卫生专业涉及的医学知识体系较为广泛、深入，包括基础医学、临床医学、护理学、预防医学、中医学等多个领域。卫生专业教学专业性强、操作性强、实践性强，学生需要拥有探究意识，不断更新知识，了解最新的医学研究成果和技术发展。在教育手段选择中应是赏识教育和惩戒教育并行，刚柔并济，兼容并存，促进学生全面发展。

5.1 赏识教育和惩戒教育同样必要

常规角度来看，因赏识教育的教育理念积极，教育者多偏爱赏识教育，众多研究也大多探讨赏识教育在卫生专业教学中的应用[2-5]，把惩戒教育当作高压线，错误认为惩戒教育等同于变相体罚，损害学生身心健康，更有甚者认为实施惩戒教育是违法行为。但惩戒教育和赏识教育同样作为重要的教育手段，其目的都是促进学生的健康成长。单纯的赏识教育并不能完全实现教育的目的，反而不利于培养学生的心理承受能力、竞争意识，容易将学生固化为“避免失败者”。

5.2 赏识教育和惩戒教育均应适度，规避其各自弊端

赏识教育和惩戒教育不应割裂开来，应你中有我我中有你。赏识教育时也要培养卫生专业学生批判性思维，应在肯定或赞扬中适当提醒，增强学生的心理体验，纠正学生的不良行为，不可一味迁就任由其过度膨胀。教育惩戒时也应有教育者的温情，注意学生心理发展的特征，多考虑学生的长远发展，避免惩戒教育的滥用，保护好卫生专业学生的创造力和探索精神，更不能侵犯学生的权利；在惩戒教育之后，应多与学生谈心谈话，了解学生对所受惩戒的真实想法，进行心理疏导，这样才能使惩戒的效果更佳。惩戒教育的主要目的应是引导学生，启发其思想，在学生认识到错误后应停止，过度惩戒教育会遏止卫生专业学生的创造力，影响学生的人生走向。

5.3 应给教育者提供赏识教育和惩戒教育的良好空间

既要避免双向教学评价机制下教师迎合学生，对惩戒教育存有疑虑，降低对学生的要求，也要避免惩戒教育的随意性和不公平性。惩戒教育应有据可循，有量可度。中职学校或高校自行设置的教育惩戒章程应明确需惩戒的情节、惩戒教育时机、方法手段等。赏识教育的本质是爱的教育，惩戒教育亦是如此，在惩戒教育实施后，既要关注惩戒教育方法是否得当、场合是否适宜、程度把握是否恰到好处，维护好学生的人格尊严，也应关注惩戒教育的实施主体心理变化，尤其是年轻从业者。

参考文献：

[1]张娴.赏识教育在小学班主任工作中的运用策略[J].中小学心理健康教育, 2023(25):72-74.

[2]吴曼.赏识教育在儿科临床护理教学中的实践与探索[C].南京康复医学会.第三届全国康复与临床药学学术交流会议论文集（二）.昆明医科大学海源学院,2022:4.DOI:10.26914/c.cnkihy.2022.078706

[3]叶露露,农雅丹,周建月.赏识教育在输血科实习带教中的应用[J].科技视界,2022,(12):102-104.

[4]董桦.赏识教育在中医学基础课程教学中的应用[J].现代职业教育,2021,(48):86-87.

[5]杨阳.赏识教育在中职外科护理学教学中的应用[J].现代职业教育,2018,(04):111.

[6]吴支奎.教育惩戒的价值意蕴与实践向度[J].教育导刊,2023,(04):5-10.

[7]郭大林,赵莉莉.中小学教育惩戒立法的审视与重构[J].教学与管理,2023,(27):23-26.