核心素养导向下小学数学主题式教学课堂实践初探

核心素养导向下小学数学主题式教学课堂实践初探

袁小平

湖南省邵阳市绥宁县盐井学校 422604

摘要：新课程教育的改革促使当前小学数学理念创新，要求教师教育过程中注重学生思维能力、学习能力、创新能力培养，为学生营造良好的学习环境，激发出学生自身学习兴趣，以促使学生全面发展。基于此，本文从核心素养导向下小学数学主题式教学课堂实践意义入手，深入开展分析，提出合理的课堂实践策略，旨在促使学生素养水平提升。

关键词：核心素养导向；小学数学；主题式教学

引言：核心素养导向背景下对于小学数学教学提出全新的要求，要求教师教学过程中转变传统的教学模式与理念，融入主题式教学内容，实现精准的教学，激发出学生自身的学习兴趣，构建契合学生思想思维发展规律的主题课堂，优化各个教学环节，以促使学生综合能力水平提升，为以后的学科学习奠定良好的基础，同时营造良好的教学氛围，保证其教学系统化与主题化，达到预期的教学目标。

一、核心素养导向下小学数学主题式教学课堂实践意义

小学数学主题式教学对课堂构建具有积极意义，可以有效地转变传统教学模式，深入挖掘学习资源，保证其教学设定更加符合学生实际情况，满足学生的认知需求，提高整体的教学效果。相比于传统教学模式，教学主题更加注重学生与教师的互动，以全新的形式来进行引导，促使学生在学习过程中掌握知识内涵，探索问题，以达到预期的学习目标。通过主题式教学还可以有效地扩展学习范围，帮助学生在学习过程中形成良好的思维模式，突破传统模式束缚，构建优质的学习情境，将理论知识与实践相结合，围绕主题开展学习，提高学生自身的学习能力与素养。同时通过主题式教学可以将当前的枯燥性知识内容转化为学生感兴趣的内容，利用主题改造、问题设计等方式进行教学转化，构建优质的教学情境，促使学生在学习过程中形成完善的知识体系，以此来强化学生的数学综合素养水平[1]。

二、核心素养导向下小学数学主题式教学课堂实践策略

（一）创设优质的主题情景激发出学生自身的学习兴趣

教师在教学过程中需要结合当前的教育新理念进行创新，通过其主题情景为学生营造良好的学习环境，以促使学生提高自身的学习主动性，达到预期的学习目标。例如，教师在教学过程中可以对学生实际情况进行评估，引导学生对主题情景进行分析，选择与学生日常生活、实际相关联的主题，并以此为背景进行创设，通过创设情景引入生活化的内容，促使学生主动进行学习。教师可以结合实际情况设计“圆的周长”相关的主题情景，引导学生进行自主的测量，对于生活中的圆形周长进行测量分析，明确其圆的周长定义，引导学生理解其定义内涵，形成明确的概念思想，以真实的场景来促使学生进行主动的学习探索，激发出学生自身的学习兴趣，以此来达到教学目标[2]。

（二）合理进行主题问题设计

教师在进行教学过程中，需要结合实际情况进行教学设计，以主题为基础，通过问题设计为引导来促使学生主动进行学习，明确其学习目标，提高学生自身的学习主动性。在教学过程中需要明确问题优势，以学生为基础，通过连环的问题设计来进行知识引导，实现深层次的知识讲解，帮助学生理解知识之间的关联性，实现整体的扩展延伸，在实践中探索知识内涵，理解知识本质，以此来强化学生自身的综合素养水平。在教学过程中为帮助学生深入理解知识的本质，可以合理进行主题场景设计，如在设计过程中可以引导学生通过多种形式画“圆”，并思考圆的本质，学生在问题分析过程中可以发现固定圆心与半径后，就可以画出圆形，通过其实践追寻数学本质，感受数学趣味性，有助于学生在学习过程中强化自身的能力，提高学习效率。通过一系列的问题设置可以引领学生进行深入的探索，在探索过程中感悟知识内涵，学会思考、总结、凝练，以提高自身的思考层次，培养学生解决问题能力，在实践过程中学会思维的碰撞，相互融合，产生独有的体验，提高课堂教学效果[3]。

（三）利用多媒体进行合理的教学创新

教师教学过程中可以灵活利用当前的多媒体优势进行主题教学，营造良好的教学环境，深层次挖掘其教学模式优势，以促使整体的教学效果提升。例如，教师教学过程中，可以通过多媒体的优势来搜集相关的教学内容，通过视频、动画、图片等形式调动学生自身的感官，加深学生对于知识的记忆与理解，探索数学知识内涵，以此来强化学生的学习效果。在数学教学过程中教师为帮助学生理解圆知识过程中，可以引导学生产生扩展性思维，分析圆与正多边形存在的关联性，在研究过程中可以利用多媒体优势进行动画设计，从多个正多边形进行探索，学生在观看过程中可以明确其正多边形边数越多，其越接近于圆，由此可以引发出后续知识内容，以强化学生对于知识的理解[4]。

（四）合理设计主题课程计划

教师在教学过程中可以结合小学生自身的实际情况进行教学设计，保证其教学计划的合理性与针对性，为学生营造良好的学习环境，以引导学生主动进行探索，对知识产生正确的认知，以此来提高整体的教学效率。例如，教师在教学过程中可以结合实际情况设计符合要求的课程计划，构建知识网络体系，以小学数学主题式课堂教学为基础，进行合理的课程扩展延伸，帮助学生加深对知识的记忆，以提高整体的教学质量。如在进行圆柱与圆锥知识教学过程中，可以将其进行合理的融入，将圆柱与圆锥进行有效地对比，设置相应的主题课程，引导学生进行相互探讨分析，在分析过程中帮助学生理解圆柱与圆锥的性质，明确蕴含的空间观念，强化学生自身的认知，在实践过程中引导学生感受知识的本质与规律，并激发出学生自身的探索兴趣，以此来提高整体的教学质量

[5]。

结论：综上所述，在当前的教学背景下，教师要明确小学数学主题式教学的重要性，以学生为基础，进行合理的扩展、延伸，创新当前的教学模式，帮助学生激发出学习兴趣，合理进行主题式教学设计，遵循学生身心发展规律，以促使学生主动进行主题探索，提高自身的探究能力与思维能力，为以后的学科学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]王小梅.基于问题解决的小学数学主题活动设计与实践——以《校园种植》主题活动为例[J].福建教育学院学报,2023,24(12):81-83+129.

[2]利莹莹.小学数学跨学科主题学习的探索与实践——以“生活中的度量衡”主题为例[J].教育观察,2023,12(35):1-4+11.

[3]程霞.小学数学大单元主题情境构建策略与实践[J].牡丹江教育学院学报,2023,(11):95-96.

[4]余俞霞.浅谈小学数学图形与几何大单元主题教学的有效策略[J].甘肃教育研究,2023,(05):139-141.

[5]唐亚明.核心素养导向下小学低段数学绘本融入主题式教学的实践研究[J].考试周刊,2023,(20):56-60.